Undervisning av barn med autisme
Ideelt sett vil jeg bringe barnet til et tilfredsstillende liv blant andre mennesker. Men det er mye forvirring her også. Autistiske barn blir så ofte betraktet som "spesielle" at få mennesker kan gjette hvor og i hva barnets talent vil manifestere seg, i hvilket område de skal lede utviklingen. Hva er potensialet for hans plass i samfunnet …
Spørsmålene blir besvart av Evgenia Astreinova, en psykolog, hun jobber med autistiske barn 11 år hver for seg og i grupper
- Hva er den beste måten å organisere utdanning for barn med autisme? Hvilke forhold må skapes?
- Siden vi snakker om å studere, la oss ta en enkel analogi. Vi ønsker å ta barnet fra punkt A (hans nåværende tilstand og utvikling) til punkt B (for å oppnå ønsket resultat i utvikling og sosial tilpasning). Du spør hvordan du kan veilede barnet. Men problemet er at fagpersoner og foreldre ofte mangler enkle innledende data: hvor vi starter fra og hvor vi vil hen.
Punkt A. Nåværende tilstand og utviklingsnivå. Vi må tydelig forstå hva som ligger bak dette eller det ene barns oppførsel. Hvis han unngår kontakt eller ikke tåler det lenge og vanskelig, hva er da grunnen? Hva ligger bak de andre symptomene - hva forårsaker aggresjon, obsessive bevegelser og så videre? Bare i dette tilfellet vil det være forståelse for hvilke forhold som er nødvendige for at barnet skal kunne løse problemene og tilpasse opplæringsprosessen.
Punkt B. Læringsmål for barn med autisme. Ideelt sett vil jeg bringe barnet til et tilfredsstillende liv blant andre mennesker. Men det er mye forvirring her også. Autistiske barn blir så ofte betraktet som "spesielle" at få mennesker kan gjette hvor og i hva barnets talent vil manifestere seg, i hvilket område de skal lede utviklingen. Hva er dets potensielle plass i samfunnet generelt? For sunne barn kan dette antas basert på babyens hobbyer og tilbøyeligheter, selv i tidlig alder. Men med en autistisk person er det annerledes - den ytre manifesterte sirkelen av hans interesser kan være ekstremt smal og spesifikk.
Først når det er svar, hvor vi starter fra og hvor vi vil komme, er det mulig å skissere "bevegelsesbanen". Det vil si velge bestemte treningsformer, måter å presentere materiale på, etc.
- Hvordan finner du svar på disse spørsmålene selv?
- Grunnlaget er kunnskapen jeg fikk på opplæringen "System-vector psychology" av Yuri Burlan for flere år siden. Dette har endret arbeidet mitt med autistiske barn betydelig, og gjort undervisningen av barn med ASD mer effektiv.
Hovedpunktet i dette er en klar forståelse av hvem autister er. Disse er traumatiserte og forsinkede eiere av lydvektoren. Av natur får de en spesielt følsom hørsel, en subtil oppfatning av forskjellige lyder og betydninger og intonasjoner av tale.
Et barn med disse egenskapene blir født som en absolutt introvert. Ønsket om å "gå utenfor", å lytte til verden oppstår bare fra ham hvis det ytre miljøet gir behagelige opplevelser. Dette er myk tale og velvillig intonasjon. Stille klassisk musikk, naturlyder.
Og omvendt, krangler og skrik av voksne, høy og tung musikk, sterke lyder forårsaker alvorlig smerte i lydteknikerens utviklingspsyke, skader ham, forsinker utviklingen hans. De siste tiårene har vi sett en dramatisk økning i antall barn med autisme. Dette er ikke en ulykke, men en naturlig konsekvens av den verden vi lever i dag.
Bakgrunnsstøynivået har økt betydelig. Hver bil som går, som arbeider kontinuerlig med husholdningsapparater (hårføner, støvsugere, mikrobølgeovner osv.), Skaper en konstant konstant belastning på høreapparatet. Eierne av de andre syv vektorene er i stand til å tilpasse dette, men små lydfolk på grunn av den spesielle følsomheten ved hørsel, ikke alltid.
Legg til dette det konstante stresset fra foreldre som har funnet det veldig vanskelig å overleve og oppdra barna sine i møte med konstant konkurranse om et sted i solen. Vi kan se at mennesker generelt har blitt mer nervøse, klager over kronisk utmattelse og nesten ikke tåler engang hverdagsstress. Naturligvis er det mer sannsynlig at de "gråter", spesielt hjemme, i en familie der vi alle hviler etter en hard dag, noe som betyr at vi har mindre kontroll over oss selv enn på jobben.
Alt dette, til sammen, forårsaker enorm skade på sunne barn. Og antallet autister vokser som et skred hvert år. For å hjelpe et bestemt barn med å overvinne hovedproblemet (fordypning i seg selv, uvillighet til å ta kontakt), må vi først og fremst skape forhold for at han skal være beskyttet og trygg. Det vil si et slikt eksternt miljø der han vil ha et naturlig ønske om å lytte til verden.
- Hvordan implementere dette når du underviser barn med autisme? Hvilke forhold skal være i klasserommet?
- Det avhenger av den nåværende alvorlighetsgraden av barnets tilstand. Hvis han fremdeles har problemer med å oppfylle forespørsler, dårlig forståelse av tale, reagerer med protest eller roper på forsøk på å etablere kontakt, kreves maksimal lydøkologi. Klassen skal være perfekt stillhet, uten fremmede lyder. Du må snakke med barnet i senkede toner, mykt og så kort som mulig, forenkle talen.
Det er bra hvis det er en mulighet til å legge til musikktimer, i det minste i begynnelsen av å lære barn med autisme. De har ikke bare et følsomt, men også et utmerket øre for musikk, noen ganger absolutt. Til å begynne med er det lettere for et barn i alvorlig tilstand å skille musikklyd enn tale. Og oppgaver der du trenger, for eksempel å bestemme høy-lav lyd, lang eller kort, danner gradvis ferdigheten til å lytte nøye. Dette vil helt sikkert gi sitt resultat i det faktum at senere vil barnet bedre lytte til talen, fokusere på den.
Naturligvis vil ikke selve utdanningsprosessen gi noe hvis ikke de rette forholdene blir skapt hjemme. For foreldre anbefaler jeg å minimere husstøy. Snakk med barnet ditt kort, mykt og tydelig. Noen ganger kan du slå på klassisk musikk i en stille bakgrunn når barnet hviler eller spiller selv. Hvis det er mulig, er det bra å gå med familien til landstedet eller et sted utenfor byen i helgen. Dette vil tillate deg å fjerne metropolens høye støybakgrunn fra barnet minst et par dager i uken.
- Hva med sosial rehabilitering av barn med autisme? Hvis du hele tiden beskytter et barn mot traumatiske påvirkninger, hvordan kan han da leve i den virkelige verden?
- Aldri. Derfor er det ikke en slik oppgave for et barn å leve og utvikle seg hele sitt liv bare i et bestemt “ideelt miljø”. Sosial rehabilitering av barn med autisme er alltid en balanse mellom "utvikle" og "gjør ingen skade". Du trenger veldig god psykologisk kompetanse både for spesialister og for foreldre for å subtly føle det øyeblikket når barnet allerede har tilpasset dagens belastningsnivå og er klar til å gå videre.
Ideell lydøkologi er nødvendig i begynnelsen. Et skadet barn trenger tid til å begynne å oppfatte det ytre miljøet som gjennomgående behagelig og behagelig for seg selv. Når det blir merkbart at antallet rop eller andre protester synker, tar barnet villig kontakt, bedre og lettere forstå talen til læreren og foreldrene, dette er et signal om at sosiale oppgaver gradvis kan kompliseres.
Begynn for eksempel å bringe barnet til separate klasser i generell skoleklasse. Til å begynne med er det ikke nødvendig med konsentrert lytting - siden bakgrunnsstøyen til et stort team allerede vil være høy. En leksjon i tegning, arbeidskraft osv. Vil gjøre. Samtidig kan du, utenfor skolen, begynne å danne minst en smal krets av jevnaldrende som barnet kan bruke fritid og lek med. Først vil 1-2 barn til noen fra familievenner og møter 1-2 ganger i uken være nok.
Det viktigste er å velge riktig og nøyaktig øyeblikket når barnet er klart for neste trinn i sosialisering. Feil kan være veldig kostbare! For eksempel ser det ofte ut til foreldre at hvis de plasserer et barn i en alvorlig tilstand i et team, vil han "rehabilitere raskere". Akk, dette fører ofte til motsatte resultater. For eksempel er det enda flere skrik, protester, eller barnet går enda dypere inn i seg selv, slutter å oppfatte den adresserte talen helt.
- Hva bestemmer utdanningsprogrammet for barn med ASD? Og hvordan velge det mest passende programmet for barnet ditt?
- Læreplanen for et slikt barn bestemmes årlig av den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen. FSES gir muligheten til å velge en rekke ulike former for utdanning. Hvis barnets intellekt er fullt bevart, kan det undervises individuelt i henhold til det vanlige programmet eller til og med i generalklassen - ved hjelp av en veileder. For barn med utviklingshemning er det spesielle forenklede programmer og muligheten til å delta på klasser i generell klasse delvis.
Problemet er vanligvis ikke at det ikke er nok muligheter for å rehabilitere barnet. Problemet er hvordan akkurat disse mulighetene blir realisert. Dette gjøres ofte uten å vurdere årsakene til barnets tilstand. Jeg vil gi enkle eksempler som jeg stadig kommer over når jeg jobber.
Eksempel 1. Det mest uegnet rommet for individuelt arbeid med elever på skolen blir valgt - et gjennomgangsrom. Mange mennesker går hele tiden gjennom det, de snakker, smeller dører osv.
Det er klart at i et slikt miljø er en barnesundspesialist, spesielt en med traumer og utviklingsforstyrrelser, ikke i stand til å konsentrere seg. Når han på slutten av året blir brakt til kommisjonen igjen, oppgir de det faktum at barnet ikke har mestret programmet. Poenget er imidlertid ikke i programmet - kanskje dette programmet er ganske innen rekkevidde for barnet. Forholdene ble rett og slett ikke skapt for at han kunne tilpasse det.
Eksempel 2. Rommet for individuelt arbeid ble valgt godt - separat, romslig, lyst. Men av en eller annen grunn (kanskje bare plassmangel) jobber tre lærere individuelt med elevene samtidig, hver i sitt eget hjørne av rommet.
Det er rett og slett en "lydgrøt". Med tanke på at det alltid er mer behagelig for et barn å lytte til lyder som er høyere enn høye lyder, vil han i denne situasjonen oppleve fjern "fremmed" tale bedre og tydeligere enn talen til sin egen lærer. Konsentrasjon om emnet som studeres går tapt. Et barn vil ikke kunne studere normalt under slike forhold.
Eksempel 3. Det hyppigste og enkleste. Hver av oss har sin egen psyke-struktur og ser verden "gjennom seg selv." Og veldig ofte gir læreren informasjon til eleven på en helt annen måte enn barnet trenger det. For eksempel er en lærer en følelsesmessig person, han prøver oppriktig å involvere barnet, demonstrerer en hel palett av følelser. Men en slik presentasjon kan tvert imot frastøte et sunt barn i en alvorlig tilstand.
I tillegg er lydvektoren, selv om den er definerende, dominerende, ikke den eneste i strukturen til den autistiske psyken; egenskapene til en eller flere vektorer må legges til den.
Anta at barnet også har en hudvektor. Disse barna er rastløse, og med autisme kan de være veldig "uhemmede". Hopp opp, løp bort, vis mange obsessive bevegelser. Hvis lærerens naturlige egenskaper sammenfaller med egenskapene til eleven, vil læreren "gjennom seg selv" gjette at det er nødvendig å gjøre oppvarminger med barnet med jevne mellomrom. Å formidle noe av informasjonen gjennom bevegelse. Endre aktivitetstypene, formen for materialpresentasjon oftere.
Og hvis lærerens mentalitet er en helt annen? For eksempel mener han at riktig presentasjon av informasjon bare skal være konsistent. At et barn, som står eller hopper, ikke vil lære og forstå noe (som han selv ikke ville forstå). Dette er feil konklusjon, den er bygget på sin egen oppfatning av virkeligheten. Ved å pålegge barnet den formen for presentasjon av materialet som ikke passer for ham, vil ikke læreren kunne oppnå et godt resultat. Selv om han er en velmenende spesialist og av hele sitt hjerte vil hjelpe.
Den samme situasjonen kan oppstå hjemme hos foreldrene. Inntil vi har psykologisk kompetanse, evnen til å se en annen som han er, kan vi uforvarende forårsake skade eller rett og slett slite uten resultat over et uløselig problem med hvordan vi kan hjelpe et barn.
- Hvordan definerer du pedagogiske mål for barn med autisme, basert på deres mentale egenskaper? Tillater denne kunnskapen oss å se hva og hvordan et slikt barn kan finne sted i fremtiden, hvilket sted i samfunnet å ta?
- Ja, selvfølgelig. Hver vektor har sine egne medfødte talenter, evner, tilbøyeligheter.
For eksempel er det mange naturlige tilbøyeligheter i lydvektoren, som, hvis de er rettet i riktig retning, kan bli en tråd til sosialiseringen av en autist. Dette er musikalsk talent (godt øre for musikk). Med tilstrekkelig utvikling av intellektet - et skrivetalent (mange er godt kjent med fenomenet Sonya Shatalova, som med en alvorlig form for autisme skriver utmerkede filosofiske essays). Lydteknikere kan også realisere seg godt i programmering. Eiere av en visuell lydkombinasjon av vektorer - i webdesign.
I tillegg tilfører hver av vektorene som blir gitt til barnet andre talenter og egenskaper. Dermed kan bærere av hudvektoren, med riktig utvikling, realisere sitt tekniske og designtalent. Eierne av analvektoren - deres talent for systemanalytisk tenkning.
Alt et barn trenger er den psykologiske kompetansen til voksne. Foreldre og fagpersoner. Det kan fås fullt ut på opplæringen "System-vector psychology" av Yuri Burlan.
Når det gjelder en førskolebarn (opptil 6-7 år), er det nok for barnets mor å gjennomgå opplæring - og diagnosen fjernes fra barnet. Det er slike tilfeller. I eldre alder vil det også være positive endringer. Graden av alvorlighetsgrad avhenger av den første alvorlighetsgraden av barnets tilstand og alder.
For spesialister kan viktigheten av denne kunnskapen ikke overvurderes i det hele tatt. Dette er et fundamentalt nytt nivå, et gjennombrudd i arbeidet og en mye høyere effektivitet av resultatene.
