Arbeide med barn med autisme: anbefalinger fra en utøver
For mange foreldre, lærere og psykologer er snublesteinen nettopp mangelen på forståelse: hvordan involvere, interessere et barn som ikke vil ha noe? Det er mulig å ta et umiskjennelig valg i hvert enkelt tilfelle (valg av manualer, oppgaver, hastighet på materialleveranse og alt annet) bare hvis du forstår hvordan barnets psyke fungerer. Jeg avslørte dette først for meg selv i 2015 på treningen "System-vector psychology" av Yuri Burlan. Og det var et reelt gjennombrudd i å forstå autismens natur …
Spørsmålene blir besvart av Evgenia Astreinova, en psykolog, som jobber med 11 år gamle autistiske barn individuelt og i grupper.
- Å jobbe med autistiske barn har absolutt sine egne detaljer. Hva er den vanskeligste delen av jobben din?
- Hovedvanskeligheten er at det autistiske barnet i utgangspunktet ønsker å være alene. Prøver å unngå kontakt med omverdenen. Så den kanskje vanskeligste oppgaven er å involvere et slikt barn i aktiviteter, å vekke et ønske om å samarbeide i ham.
Selvfølgelig må du bruke tvang i moderasjon, som når du oppdrar et barn. Men tvang alene kan ikke løse problemet med rehabilitering. For mange foreldre, lærere og psykologer er snublesteinen nettopp mangelen på forståelse: hvordan involvere, interessere et barn som ikke vil ha noe?
Hvis dette problemet kan løses, er alle andre problemer overvinnelige.
- Klarer du å involvere barn? Hvordan?
- Alle levende ting, inkludert mennesker, er ordnet på en slik måte at de prøver å bevare seg. Unngår negative, traumatiske påvirkninger og trekkes til fordelaktige, nyttige. Så hovedspørsmålet er hvilke påvirkninger som skal unngås når du arbeider med autistiske barn, og som tvert imot skal brukes, fordi de vekker barnets ønske om å samarbeide.
Det er mulig å ta et umiskjennelig valg i hvert enkelt tilfelle (valg av manualer, oppgaver, hastighet på materialleveranse og alt annet) bare hvis du forstår hvordan barnets psyke fungerer. Jeg avslørte dette først for meg selv i 2015 på treningen "System-vector psychology" av Yuri Burlan. Og det var et reelt gjennombrudd i å forstå autismens natur.
Ethvert barn med psykogenisert autisme er en traumatisert og forsinket eier av en lydvektor. Han er naturlig nok veldig følsom for hørsel. En lydtekniker er født som en absolutt introvert, og ønsket om å "gå utenfor", for å lytte til verden, oppstår utelukkende på grunnlag av prinsippet om nytelse.
Hvis det er hyggelig ute (en stille tale, farget med varme følelser lyder, en stille klassisk musikk spiller osv.), Lytter babyen med glede. Men hvis han vokser i en atmosfære av sterke lyder (høy musikk, stadig arbeidende husholdningsapparater, og spesielt krangel og rop av voksne), blir utviklingen hans forstyrret.
Skrikende og høye lyder er uutholdelig overstress for utviklingen av psyken til et sonisk barn. Han slutter å lytte og kan nesten helt miste evnen til å oppfatte betydningen av tale. Sensorisk forbindelse med verden i dette tilfellet utvikler seg heller ikke tilstrekkelig.
Basert på dette er det klart at arbeid med autistiske barn bør baseres på prinsippet om lydøkologi. Det er verdt å snakke med et barn i lave toner, og hvis han smertefullt oppfatter selv slike lyder (for eksempel lukker ørene), er det noen ganger passende å til og med bytte til en hvisking.
I en atmosfære av stille lyder og en gunstig følelsesmessig tilstand hos andre, vender den tapte følelsen av sikkerhet og sikkerhet tilbake til barnet, og gradvis begynner han å vise interesse for verden utenfor.
- Er det en plan for å jobbe med et barn med ASD (Autism Spectrum Disorder)?
- Det er et generelt prinsipp som jeg bruker både i individuelt og i gruppearbeid med autistiske barn. For de aller fleste av dem fungerer musikktimene bra først. Barnet er kanskje ikke klar til å lytte til tale ennå. Men å lytte til musikklydene er lettere: den har ikke betydninger, men formidler visse bilder eller opplevelser.
Oppgavene kan variere avhengig av barnets tilstand og alder. De enkleste er for eksempel å identifisere et objekt som lager en lyd (en stille maraca, en bjelle, raslende papir, helle vann). Så lærer vi å identifisere høye og lave lyder etter øret, finne dem på tastaturet, assosiere med "regn" eller "bjørn", det vil si gjenstander fra den virkelige verden.
Lære å gjenkjenne korte og lange lyder. Her kan du også legge til logo-rytmikk - kombinere lytting med kroppshandlinger. For eksempel, “trykk” på korte lyder med hånden på ballen og “rull” lange, uttrukne lyder. Dette hjelper mange barn å begynne å etterligne ikke bare bevegelser, men også lyder.
Med evnen til å imitere, må du jobbe på en kompleks måte, fordi det er svekket hos de aller fleste autister. Den tradisjonelle sykdomsutviklingen ser ofte ut som dette: opptil et år oppfyller barnet generelt normen, men i en alder av 1 til 3 år er han forsinket i utvikling. Dermed savner han den viktigste perioden der barn mestrer visuell aktiv tenkning, tilegner seg muligheten til å handle i henhold til modellen.
Så vi lærer å imitere både gjennom oppgaver om finmotorikk (fingergymnastikk), og gjennom generelle motoriske øvelser (bevegelser til musikk), og gjennom handlinger med gjenstander (legg kuber på en bestemt måte, brett en figur fra å telle pinner osv.).
For resten bør planen for å jobbe med et barn med ASD ta hensyn til alle vektorene som er satt av naturen fra fødselen. Tross alt er lydvektoren dominerende, men ikke den eneste i strukturen til et slikt barns psyke.
- Hvordan varierer metodene for å jobbe med en autistisk person, avhengig av hans individuelle sett med vektorer?
De er radikalt forskjellige: fra valg av manualer til form og hastighet på informasjonslevering.
For eksempel er babyer med hudvektorer naturlig rastløse, beveger seg mye. Med autisme kan et slikt barn ha mange obsessive bevegelser, han hopper opp hvert minutt, stikker av. Det krever en hyppig endring av oppgaver, og noen av dem - på en mobil, leken måte. Det er lettere for en autist med hudvektor å assimilere noen betydninger når de støttes av bevegelser eller følbare følelser. Instruksjoner til et slikt barn må gis veldig kort, kortfattet - ellers vil han ikke lytte i det hele tatt.
Det hender at et barn med store vanskeligheter er i stand til å oppfatte betydninger etter øret, men det er følsomheten til andre vektorer (for eksempel taktil, hud) som hjelper. Hos slike barn lærer vi konseptet "stor-liten", for eksempel følelsesballer i forskjellige størrelser - fra store gymnastikkuler til små tennisballer. Barnet skiller dem ut ved berøring, og forbinder dem gradvis med talebegrepene "store" og "små". Og i fremtiden er han i stand til å vise dette både i bilder og på andre gjenstander. Vi bruker det samme prinsippet når vi mestrer andre konsepter.
Men metodene for å jobbe med en autist, som er utstyrt med en analvektor, er helt forskjellige. Disse barna er ikke hurtige, de trenger gjentatt repetisjon av materialet. Under ingen omstendigheter skal et slikt barn bli forhastet, oppfordret til, avskåret midt i en handling eller et forsøk på å si noe.
Barn med analvektoren er flinke, de liker å jobbe ved bordet mer, de foretrekker brettspill og hjelpemidler. Med autisme er det i disse babyene det vanskeligste er ferdigheten til å kontrollere sin egen kropp, siden de ikke er naturlig tilbøyelige til høy mobilitet. Her er det viktig å være spesielt oppmerksom på ferdighetene til visuell handlingstenking - det er vanskeligere for dem å utvikle seg.
- Er disse trekkene ved atferden til et autistisk barn som du beskrev umiddelbart påfallende? Eller tar det litt tid å observere og først da velge passende arbeidsmetoder?
- Takket være opplæringen "System-vector psychology" av Yuri Burlan er alle funksjoner hos barn umiddelbart merkbare og forståelige.
Dette letter arbeidet i stor grad: tidligere måtte du bevege deg blindt. Det tok mye tid å plukke opp oppgaver, nesten ved å skrive. Enhver tilnærming kan fungere bra med ett barn og ikke fungere i det hele tatt med et annet. I dag forstår jeg selvfølgelig hvorfor: bare psykologisk var de helt forskjellige barn.
Dette er uvurderlig når du arbeider med polymorfe barn. I dag er nesten alle bybarn slik - han er utstyrt med egenskapene til 3-4 vektorer på en gang. Følgelig er atferdsegenskapene til et autistisk barn i dette tilfellet mer komplekse. For eksempel kan han i et øyeblikk hoppe opp og løpe rundt i rommet, demonstrere mange obsessive bevegelser. Og deretter, etter et minutt, falle i en dumhet, begynn monotont å utføre den samme handlingen, og bytt den til en annen fungerer ikke.
Det motet meg tidligere, men nå er alt klart. Det er bare at babyen har både egenskapene til analvektorene og hudvektorene samtidig, så symptomene endres, som om det er to forskjellige barn foran deg.
Legg til en visuell vektor her, så ser du at et slikt barn leker med lysskygge (for eksempel å kaste øynene og undersøke gjenstander i lyset). Tidligere ville disse symptomene ikke fortelle meg noe. I dag forstår jeg at det er viktig for et slikt barn å fjerne alle synsforstyrrelser - det er bedre at det ikke er fargerike plakater i rommet, atmosfæren er monokromatisk. Men håndboken du vil jobbe med må absolutt være lys og fargerik, den vil garantert tiltrekke babyens oppmerksomhet.
- Og hvordan går kriminalitetsarbeid med et autistisk barn hvis han har flere forskjellige vektorer? Må du endre presentasjonen og formen for oppgaven rett i løpet av leksjonen?
- Når du oppfatter psyken til et barn fra innsiden, utgjør det ikke noe problem. Det er en effekt av en spesiell bevisst og sensuell "avstemning" med avdelingen. For eksempel, enda tidligere enn barnet grep ørene i et forsøk på å lukke dem, føler jeg og oppfatter at han er lei av den semantiske belastningen. Stemmen faller bare automatisk til en hvisking, instruksjonene er kortere.
Eller for eksempel sitter vi og gjentar rolig noe med babyen mens han oppfatter informasjon gjennom analvektoren. Men selv før han går over til "hud" -oppfatningen av virkeligheten, fanger jeg at nå vil han hoppe opp og løpe. Og jeg bytter umiddelbart til noe annet, endrer oppgaven, kobler til håndbøker designet for taktil oppfatning.
Til tross for de tilsynelatende vanskelighetene, er det mye lettere å formidle et bestemt begrep eller mening til et polymorft barn. Tross alt har han mange forskjellige følsomme soner, forskjellige måter å oppfatte virkeligheten på.
La oss si at vi må studere temaet for sjøboere med et polymorf barn. Vi bruker fingergymnastikk - vi viser maneter, en delfin osv. Så bruker vi lyd og trener visuell aktiv tenkning - vi lærer en sang om havet og gjentar stormotoriske bevegelser for etterligning. Videre hjelper egenskapene til analvektoren (ønsket om å effektivisere alt) oss, og vi sorterer, ordner landdyr i den ene retningen, og sjøinnbyggere i den andre. Det anal-visuelle ledbåndet til vektorene hjelper barnet til å utføre fargerikt arbeid om dette emnet - et program, et bilde fra plasticine.
Dermed går en enkelt meningslinje, et enkelt tema gjennom hele leksjonen. Og den nødvendige betydningen passer ideelt og fra første gang i barnets hode, siden den oppfattes gjennom flere forskjellige kanaler for kommunikasjon med verden.
- Gir du noen anbefalinger til foreldre basert på metoden du bruker?
- Selvfølgelig gjør jeg det. Selv om de ønsker det beste for barnet sitt, forstår foreldrene ofte ikke hva som er nødvendig for deres vellykkede utvikling. For eksempel en mor med en hudvektor, og det ser ut til at babyen hennes er for sakte, et rot. Faktisk har den bare forskjellige egenskaper - analvektoren. Men de faller ikke sammen med mors, og hun blir nervøs, begynner å skynde seg og oppfordre ham til. Som et resultat faller barnet oftere og i lang tid i en bedøvelse. Det vil si at mamma gjør vondt for ham.
Men dessverre kan ikke mødre alltid følge anbefalingene, selv om de selv virkelig vil. For eksempel forklarer jeg umiddelbart at du ikke kan klare deg uten lydøkologi hjemme. Men hvor lenge tåler mamma forsøk på å snakke mykt og rolig, hvis hun selv er i alvorlig stress og "banker" fra innsiden?
Vi har ikke kontroll over våre bevisstløse tilstander. Den eneste veien ut her er at mor gjennomgår Yuri Burlans opplæring selv for å få resultatet, for å endre sine interne tilstander til det bedre. Da vil hun være en pålitelig garant for en følelse av trygghet og sikkerhet for babyen sin. Hun vil være i stand til å utdanne ham riktig, forstå hans psyke. Og sanselig - det vil fylle barnet med livsglede. Og han vil selv være mye mer villig til å strekke seg etter henne.
For barn under 6-7 år er denne forbindelsen med moren så viktig at det er tilfeller der diagnosen "autisme" fjernes fra barnet etter at moren har gjennomgått opplæring.
- Hvilken aldersgruppe jobber du med? Og hvor alvorlig er tilstanden til barna?
Nylig er hovedkategorien på menighetene mine 8-9 år og eldre. Ofte er disse barna faktisk "skolevegringer". Det vil si at de er nominelt oppført der, men kan ikke studere. Lærere kan ikke finne en tilnærming til et barn, de vet ikke hvordan og hva de skal lære ham.
Det er spesielt vanskelig for skolelærere med helt autistiske, ikke-talende barn. Tross alt er vi vant til at vi generelt har tilbakemeldinger fra en person - dette er svaret hans. Og her kan ikke barnet gi det. Ikke bare lærere, men også foreldre er tapt. De sier: vi viste og lærte dette og det sammen med ham, men vi vet ikke hvor mye han forstår og vet noe i det hele tatt.
Faktisk kan tilbakemelding lett oppnås med et slikt barn. Dette er et enkelt valg av prinsipp: gi, vis (ønsket nummer eller bokstav). Plasser så mange gjenstander som tallet indikerer. På denne måten kan en helt ikke-snakkende person bli trent til både å lese og skrive, og hjelpe ham å lære mange andre ferdigheter. Så du må "erstatte" skolen i de tilfellene når barnet ikke kan få den nødvendige kunnskapen på vanlig måte.
- Hva er resultatene av systematisk arbeid med autistiske barn?
- Barn lærer materialet mye raskere, tar kontakt. Hvis moren implementerer de systemiske anbefalingene hjemme, bemerker hun raskt at barnets atferd endres og blir "sunnere". For eksempel begynner et barn å spille vanlige barnespill, prøver å involvere moren i dem. Selv innleder han kontakt med henne - han prøver å vise noe, å vise sitt ønske.
Det er også reelle gjennombrudd. En av de siste sakene var da det var mulig å starte en tale for en 11 år gammel jente som ikke hadde snakket før. Først gikk etterligningen av lyder, deretter stavelser, så dukket de første lette ordene opp - som hos ettåringer. Og denne dynamikken ble legemliggjort i løpet av 3-4 måneder. Selv om det er generelt akseptert at hvis en tale ikke vises før fylte 7 år, vil den ikke vises i det hele tatt - men en systematisk tilnærming motbeviser dette.
- Hvilke råd kan du gi til spesialister som jobber med slike barn?
- Det er bare en anbefaling for både foreldre og spesialister - å gjennomgå opplæringen “System-vector psychology” av Yuri Burlan. I dag vokser antallet barn med utviklingsmessige avvik stadig. Bare ved å stole på systemkunnskap kan vi alle sammen kunne snu denne dynamikken. Litt mer, og dagens barn vil være grunnlaget for staten, vil bli vår felles fremtid. Og hva det vil være, avhenger av hver enkelt av oss.
