Lærere. Barna våre blir oppdratt av ZERO på den gammeldagse måten
Verden endrer seg, vi forandrer oss. Men vi fortsetter å øve på de kjente læringsteknologiene, mens vi ikke legger merke til hvordan barna våre har endret seg. For tiden er det en økende kløft av misforståelse mellom barn og voksne. Kan det hevdes at lærerne har skylden? Ikke i det hele tatt. Snarere mangler de forståelse av hva som skjer med barn, og hvordan de kan veilede dem i forholdene vi lever i dag.
Foran døren merket 1 "A" sto en liten gutt med en stor koffert og skiftet fra fot til fot. Han var sen og nølte nå med å gå inn i klassen, der leksjonen allerede fant sted. Da jeg så på pine hans, husket jeg tydelig hvor vanskelig det var for meg, da forsinkelser og manglende forelesninger akkumulerte problemer, og bestemte meg for å hjelpe ham med å ta denne nødvendige avgjørelsen.
- Ikke vær redd, kom inn. Tro meg, det er bedre å ikke utsette dette,”sa jeg og smilte oppmuntrende. Gir meg et tillitsfullt blikk, trakk ungen den tunge døren mot seg og gikk inn i klasserommet. Og i samme øyeblikk ble den målte talen til læreren, som kom bak døren, til et skrik:
- Hvorfor er du sen? Svar meg!
Men det var ikke noe svar. Han sto sannsynligvis der med nedslående øyne, og angret på at han hadde lyttet til mitt råd. Læreren fortsatte å rope, og krevde fremdeles øyeblikkelige forklaringer, og jeg forlot skolekorridoren og trakk hodet inn i skuldrene mine og følte maktesløshet og ufrivillig skyld. Tross alt, neste gang vil gutten oppfatte velbehageren med forsiktighet og foretrekker å ta en tur. Og hvis klassedamen var så nysgjerrig på årsaken til å være for sen, ville det ikke være klokere å snakke med eleven om dette etter leksjonen, uten å vitne hele klassen om samtalen …
Stol på eller bekreft
Denne lille episoden fra skolelivet markerer bare en liten del av problemene barna våre blir gisler til, mens deres hverdag på skolen ofte forblir skjult for foreldrene. Når vi sender barnet vårt til en barneomsorgsinstitusjon, er vi sikre på at vi overlater utviklingen til fagpersoner, sertifiserte spesialister. Og derfor, når alle slags nødsituasjoner blir gjort oppmerksom på oss, blir de et virkelig sjokk for oss. Disse konsekvensene av usynlige årsaker burde få oss til å lure på om vi har råd til den vanlige blinde tilliten når det gjelder barnet vårt.
Holdningen til læreren og atmosfæren i barnekollektivet påvirker utviklingen av personligheten alvorlig og bestemmer derved i stor grad det voksne livet, mulighetene for en vellykket realisering av det fremtidige samfunnets medlem. Hvis foreldrene er kjent med Yuri Burlans opplæring "System-Vector Psychology", er de i stand til å utjevne mulige negative ytre påvirkninger i familien. Men det kan ikke utelukkes helt.
For tiden er det en økende kløft av misforståelse mellom barn og voksne. Og hvis de i den siste tiden snakket oftere om vanskelige barn, blir nå flere og vanskeligere klasser nevnt, og det har blitt enda vanskeligere å finne et felles språk med barn fra en vanskelig kategori.
Kan det hevdes at lærerne har skylden? Ikke i det hele tatt. Snarere mangler de forståelse av hva som skjer med barn, og hvordan de kan veilede dem i forholdene vi lever i dag.
I 2005 fortalte en barneskolelærer meg at første klasse er så upåvirket at hun absolutt ikke aner hva hun skal gjøre med det. Men dette var ikke en jente som ble uteksaminert fra en lærerutdanning, men en spesialist med erfaring, en kreativ person, en innovativ lærer som bruker de nyeste teknikkene i arbeidet sitt, og tar hensyn til anbefalingene fra tradisjonell psykologi.
I dag kommer umerkelig
Verden endrer seg, vi forandrer oss. Men vi fortsetter å øve på de kjente læringsteknologiene, mens vi ikke legger merke til hvordan barna våre har endret seg. Ja, de jobbet tidligere, i en tid da misforståelsen mellom generasjonene ikke var et så alvorlig problem. Nå er problemet modent, men det er også måter å løse det på.
Fra synspunktet til opplæringen "System-Vector Psychology" blir bildet observert i den moderne skolen forklart så tydelig at enhver lærer kan bli overbevist om dens gyldighet, bare ved å sammenligne det med personlig erfaring. Å forklare rollen til en bestemt person i et team hjelper til å forstå hele systemet med forhold mellom barn, og dagens barn blir mer forståelig for enhver lærer.
For eksempel, hvis en tyv plutselig dukker opp i klasserommet, bør du ikke gi ham en generell trakassering. Mest sannsynlig er dette et barn med en hudvektor og hjemme blir han oppvokst av overfall. Han stjeler fordi han blir slått, og en annen oppføring i dagboken hans, som kan provosere nye juling hjemme, vil bare forverre situasjonen. Det er ikke alltid mulig å utdanne foreldre i vår realitet, beltet er fortsatt ikke ansett som et instrument for kriminalitet, selv om det tar bort fra barna noe ikke mindre verdifullt enn fysisk helse. Men du kan prøve å hjelpe barnet med harmonisk utvikling i teamet. Blant hans medfødte egenskaper er ønsket om ledelse, organisasjonsevner og logisk tenkning. Å forstå de mulige måtene for hans utvikling, er det mye lettere å lede et slikt barn til en tilstrekkelig og sosialt akseptabel realisering av sine eiendommer.
Differensiering etter medfødte egenskaper er en uunnværlig betingelse for omfattende og korrekt utvikling. Vi har nesten lært å gjøre dette for fysiske egenskaper: det er usannsynlig at noen vil tenke på å gi et stort utbenet, godt matet barn til gymnastikkseksjonen i håp om å heve en olympisk mester. Men vi vet fortsatt ikke hva vi skal gjøre med de medfødte egenskapene til psyken. Tradisjonell pedagogisk psykologi er ikke i stand til å hjelpe, siden det ganske enkelt ikke er slik differensiering i arsenalet.
Alle snakker om en individuell tilnærming, men det er fortsatt bare ord. Faktisk er treningsprogrammene samlet, de tilbyr det samme arbeidet med barn som har forskjellig oppfatningshastighet og den foretrukne måten å assimilere informasjon fra fødselen av, forskjellige reaksjoner på måten de får oppmuntring eller sensur på. Blant de pedagogiske målene for tiden er det bare de som er rettet mot å assimilere kunnskap.
En kritisk masse feil i bagasjen til foreldet kunnskap
En mer kompleks og begavet ny generasjon forblir uforståelig, men hvis bare det. I dag blir de samme feilene gjort som førte til triste konsekvenser før. For eksempel kan et fremtidig matematisk geni - et barn med lydvektor - forveksles med psykisk utviklingshemmede, siden en uforberedt lærer tilskrev kommunikasjonsfunksjonene sine til hemmet tenkning, en langsom reaksjon.
Du har sannsynligvis møtt slike barn. De er ofte nedsenket i seg selv, foretrekker å leve i tankens indre verden, de er interessert der og det er normalt for dem. Siden barndommen elsker de og vet hvordan de skal tenke. Lærerens adresse når bevisstheten til et slikt barn umiddelbart, han vet svaret på et sekund. Men på grunn av psykens særegenheter trenger han tid til å komme seg ut av sin indre verden, og først etter det for å svare. Hvis en lærer har en hudvektor, vil hun med all sin utålmodighet begynne å trakassere barnet - "Hvorfor er du stille?" eller til og med kalle ham en idiot.
Ta en nærmere titt på den ettertenksomme babyen din: har det ikke skjedd deg når du tar ham ut av ærbødigheten, for å legge merke til bak ham en så karakteristisk re-spørring "Huh?.. Hva?.. Meg?.." Hvis ja, har du grunn til å tro at du er foreldre til en lydtekniker …
Bare en lærers feil fra uvitenhet kan føre til en feil vurdering av barnets mentale evner, og resultatet kan være en medisinsk diagnose med alt det innebærer - et ødelagt liv, en ødelagt skjebne. Et slikt barn vil ikke være i stand til å realisere seg selv, og dette er desto mer forferdelig fordi han av natur er utstyrt med et strålende sinn.
Mental retardasjon, på den ene siden, hyperaktivitet, på den andre. Alle slags diagnoser blir gitt til våre helt normale og noen ganger til og med begavede barn. Å ha visse medfødte egenskaper og ikke være i stand til å gjenkjenne de medfødte egenskapene til en annen korrekt, måler en lærer eller skolepsykolog barna våre normalitet. Det er ingen offisiell test eller standard for å bestemme hyperaktivitet. Det er bare en anbefalt liste over tegn, og hvis vi analyserer dem systematisk, er det åpenbart at noen av dem beskriver barn med en hudvektor, men nøyaktig tilsvarer de medfødte egenskapene til barn med en urinveisvektor.
Når det gjelder sistnevnte, gjør dessverre både lærere og foreldre mange skjebnesvangre feil, siden det er barn med urinvektoren som ikke passer så mye som mulig inn i det vanlige bildet av et vanlig barn.
Oftere enn ikke, dette er de veldig vanskelige barna og uformelle lederne som er i stand til gal handlinger, og vil gjøre læreren gal, forstyrre leksjonene og ta hele klassen med seg. De er alltid uavhengige, forakter disiplin og lærer bare det de selv vil, selv om de lett kunne gjøre glimrende i alle fag.
Lærere med en medfødt teft og talent for sitt yrke forstår at hvis de blir oppmuntret og motivert, kan en slik mobber gjøres om til noen som er i stand til å samle en klasse. I dette tilfellet innser urinrørsgutten perfekt egenskapene som er tildelt ham fra fødselen. Det virker som et paradoks, men dette barnet trenger ikke å bli veiledet. Det er nok bare å ikke blande seg og vise ham utviklingsretningen. Og når han blir voksen, vil en slik person ta vare på samfunnets velferd fremfor alt annet.
Men hvis et barn med en urinvektor stadig blir undertrykt og prøvd å ramme inn, noe som ofte skjer, velger han en destruktiv, usosial oppførsel på bakgrunn av misforståelse i sin egen familie. Etter å ha modnet kan han bli leder for kriminelle, og i barndommen er det fortsatt et universelt problem, hvor både lærere og foreldrene til klassekameratene drømmer om å bli kvitt, og skyve gutten inn i en kriminalomsorgsinstitusjon gjennom politiets barnerom..
SASHA
Aktiv, uforutsigbar og ulydig vokste et slikt barn opp for øynene mine. Sasha, sønnen til min venn, er praktisk talt like gammel som sønnen min. Takket være hyppige møter kunne jeg observere alle hans ekstraordinære manifestasjoner på nært hold. Å presentere et problem for voksne uansett hvor han gikk, virket han fortsatt veldig begavet for meg. Jeg la hele tiden merke til hans intelligens og ønske om kunnskap, og lurte på hvorfor ingen av de voksne, inkludert hans mor og barnehagelærere, så og satte pris på disse egenskapene hos ham.
Da jeg snakket med ham, var han åpen for dialog, viste bemerkelsesverdige evner, men strålte ikke med suksess i treningen. Det virket alltid for meg at han ikke fikk noe, at kjæresten min ikke var i stand til å være hans autoritet og til og med bare en venn bare fordi hun ikke fikk det. Nå som jeg har fullført opplæringen "System Vector Psychology", forstår jeg at en mor med en hudvektor, som ikke vet noe om urinrøret, rett og slett ikke kunne oppføre seg annerledes, han var dømt til misforståelse og urimelige forbud.
Ting ble verre på skolen. Jeg vet ikke hvordan forholdet hans til klassen og lærerne utviklet seg, men jeg hørte ikke noe bra om ham på den tiden. Manglende respekt for studier og disiplin, og til og med - å skrekk! - en gang han tisset rett i klasserommet som svar på lærerens avslag på å la ham gå fra klassen. I femte klasse ble situasjonen så anspent at mødre, ledet av læreren, på et spesielt organisert foreldremøte enstemmig ba meg om å skrive et ankebrev til noen myndigheter med en anmodning om å overføre Sasha til helvete …
- Du kan skrive et slikt brev på vegne av alle foreldre, ikke sant? - spurte læreren ganske vennlig. Hun var gissel i situasjonen og hennes egen uvitenhet, hun var maktesløs til å endre noe og var i tråd med foreldreteamets krav.
"Jeg vil ikke skrive dette brevet," svarte jeg og samlet motet. - Og hvis noen andre skriver, vil jeg ikke signere det. Vennligst forstå meg riktig, det er bare det at jeg er litt bedre enn deg, jeg kjenner denne gutten fra barndommen, han er slett ikke det du synes.
Etter å ha lagt inn hele min varme holdning til barnet i monologen min, fortalte jeg mødrene mine at det på den tiden virket for meg å være sant: at Sasha rett og slett ikke har nok kjærlighet og hvor fantastisk han er. Nå vet jeg at det faktisk ikke var kjærlighet som manglet, men forståelse at både mor og lærere manglet systemkunnskap.
I den situasjonen lyktes jeg med det utrolige: Jeg forandret stemningen på møtet, den generelle stemningen fra aggressiv til sympatisk. Ingen skrev noe brev, og Sasha ble uteksaminert fra barneskolen i samme klasse. Likevel forstår jeg at skjebnen hans ikke lenger vil fungere så bra som den kunne, og jeg er veldig lei meg for at jeg ikke visste om den systemiske tilnærmingen før. Hvis jeg antydet til en venn at hun var født en liten leder, ville hun kanskje ha behandlet ham med stor oppmerksomhet og forståelse. Og hvis lærerne som var involvert i hans oppvekst visste hvilke medfødte egenskaper dette barnet hadde, kunne barndommen hans ha vært helt annerledes.
Dessverre er slike illustrative tilfeller ikke isolerte. Det er også vanskelig å forstå oppførselen til urinrørsbarn fra utsiden, for blant lærere er det ingen mennesker med en urinrørvektor, slike mennesker er ikke tilbøyelige til å realisere seg i dette yrket.
Arbeid med insekter
Behovet for å skille personlighetstyper fortjener ikke mindre oppmerksomhet, men for øyeblikket er det ingen som bryr seg om dette. Pedagogikk som vitenskap er fremdeles blind og fortsetter å utvikle seg ved berøring, hvis du kan kalle det utvikling. Men de som virkelig vil se hva hvert av barna betrodd ham puster, kan allerede oppnå dette i dag.
En utdannet lærer som har forståelse for egenskapene til vektorer og er i stand til systematisk å bestemme medfødte kvaliteter, vil være i stand til å oppmuntre et lydig og flittig barn med en analvektor, lede aktiviteten og pragmatismen til hudvektoren i riktig retning, hjelpe et sårbart og inntrykkbart barn med en visuell vektor til å utvikle seg, vær oppmerksom på eieren av vektorlyden …
På grunn av den generelle motviljen mot å bryte gamle ordninger og vurdere mulige alternativer, synes fremdeles ikke lærerens faglige evne til å differensiere barn for å være nødvendig for de fleste av oss. Og selv om hver mor perfekt ser hvordan barnet hennes er forskjellig fra andre, stiller vi ikke slike krav til lærerne. Og det burde være, siden det er en differensiert tilnærming basert på systemtenking som ikke bare vil løse åpenbare problemer, men også kvalitativt forbedre utdannelsen til våre barn, bidra til å skape en atmosfære i barnas team som fremmer den beste utviklingen til hvert barn. Og bare da vil ikke inkludering av harmonisk personlighetsutvikling i listen over pedagogiske mål være en tom erklæring.
Dette er ikke så vanskelig som det virker ved første øyekast, det er mye vanskeligere for oss alle å bli kvitt inngrodde stereotyper, å innse hvor alvorlig alt dette er, å forstå og se at barna våre vil betale for vår uvillighet til å endre hva som helst - med sin egen skjebne, og derfor hele samfunnet som helhet.
