Praktisk anvendelse av Yuri Burlans systemvektorpsykologi for sensorisk integrering av barn med autismespektrumforstyrrelser
Resultatene av den praktiske implementeringen av sensorisk integrasjonsmetodikk bekrefter det store løftet om systemvektor-tilnærmingen i organisering av kriminalitetsarbeid med barn med autismespekterforstyrrelser.
En forskningsartikkel er publisert i det internasjonale tidsskriftet "Successes of Modern Science and Education" (No. 9, Vol.2, 2016), som systematiserer metodene for sensorisk integrering av barn med autismespektrumforstyrrelser (ASD), tatt i betraktning behovene for en polymorf vektorkrets. Dette vitenskapelige tidsskriftet er inkludert i listen over Den russiske føderasjonens høyere attestasjonskommisjon, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS og AGRIS International Database.
Metodiske teknikker for sensorisk integrasjon ble utviklet på grunnlag av systemvektorpsykologien til Yuri Burlan. Praktisk godkjenning ble utført av Research Laboratory of Inclusive Education "Special Child" i ressurssenteret "Little Bird" i Taganrog.
Resultatene av den praktiske implementeringen av sensorisk integrasjonsteknikk bekrefter det store løftet om system-vektor-tilnærmingen i organisering av kriminalitetsarbeid med barn med ASD.
Vi tilbyr deg å lese hele teksten til publikasjonen:
Vinevskaya A. V.
Kandidat for pedagogikk, førsteamanuensis ved Institutt for generell pedagogikk, leder for Research Laboratory of Inclusive Education
Taganrog Institute oppkalt etter A. P. Chekhov, en
gren av Rostov State Economic University
Ochirova V. B.
psykolog
UTSIKTER
FOR Å BRUKE YURI BURLANS SYSTEM- VEKTORPSYKOLOGI FOR SENSORISK INTEGRASJON AV
BARN MED AUTISMELIDELSER
Sammendrag: Artikkelen diskuterer metodene for sensorisk integrering av barn med autismespekterforstyrrelser. Systemvektorpsykologien til Yuri Burlan ble brukt som metodisk grunnlag i arbeidet.
Stikkord: autisme, autismespektrumforstyrrelser, systemvektorpsykologi av Yuri Burlan
I våre tidligere arbeider analyserte vi ulike tilnærminger og synspunkter på problemet med autismespekterforstyrrelser [1, 2, 3]. I våre artikler ble en ny moderne metode for å studere en person vurdert - systemvektorpsykologien til Yuri Burlan. Vi tror at ved hjelp av denne teknikken er det mulig å forstå de viktigste aspektene av autismens natur.
La oss angi de grunnleggende tilnærmingene til den nevnte teknikken for å avsløre autistisk atferd og utviklingsmessige egenskaper hos et barn med autisme:
1. Som regel ledsages autismespektrumforstyrrelser (ASD) hos barn av en reduksjon i evnen til effektivt å behandle informasjonsflyter fra forskjellige sensoriske kanaler, noe som fører til sensorisk overbelastning.
2. Korrekt diagnostiserte autismespektrumforstyrrelser er forårsaket av traumer av lydvektoren som er tilstede i den mentale kretsen til individet. Lydvektoren traumatisert i prenatalperioden eller i den tidlige barndomsperioden, som den dominerende vektoren, vil bestemme utviklingen langs den autistiske banen - spesifikasjonene til taledannelse, særegenheter ved lydoppfatning, hyperintroversjon. I tillegg blokkerer anskaffelsen av sosialiseringsferdigheter i varierende grad av alvorlighetsgrad og kompensasjon for dette ved hjelp av alternative sensoriske kanaler.
3. Lydvektoren setter en spesiell aksentuering av karakter, prioriteten til hørsel som den ledende sensoriske kanalen og det intellektuelle potensialet, som normalt utvikler seg til en abstrakt type tenkning. Dette bestemmer de livslange egenskapene til oppfatningen av verden og den omliggende virkeligheten. Vektoren ontogenetisk determinant krever en viss økologisk nisje for en liten "sonisk", der det ikke er noen spesifikke psykotraumatiske faktorer, som høye lyder, harde skrik, etc.
Vi gjorde følgende generaliseringer, som ble publisert i tidligere artikler: “… informasjonen som kommer inn i den autistiske hjernen er mer omfangsrik, og behandlingen av den er mer komplisert, som et resultat av hvilke autistiske trekk og en annen type sosial interaksjon, formulert av nevrotypiske mennesker som et "underskudd" av sosialitet. Sosiale forventninger til ikke-autister er bestemt av sosiale institusjoner: utdanning, kultur, medisin, etc. og ikke tillate å fullt ut inkludere nevrodifferente mennesker i den generelle livsstrømmen, understreke deres mentale og sosiale ulikhet og isolasjon”[2].
Det skal understrekes at oppfatningen av den autistiske informasjonen som kommer gjennom alternative sensoriske kanaler, avhenger av tilstedeværelsen av andre vektorer i det medfødte vektorsettet.
Vi antar at tilstedeværelsen av en dominerende urinrørsvektor eller luktvektor i den individuelle mentale kretsen, sammen med lydvektoren, kanskje ikke gir symptomene på ASD. Diskusjon av denne hypotesen ligger utenfor omfanget av dette arbeidet og trenger videre forskning i fremtiden.
Vi undersøkte funksjonene til autistisk oppførsel bestemt av ytterligere ikke-dominerende vektorer som ble observert hos barn fra 3 til 7 år.
Tilstedeværelsen av den visuelle vektoren i normen gir interesse for farge, høy lysfølsomhet, subtil skille mellom lukt, ekstroversjon og demonstrativitet, evnen til empati. I fremskrivningen av autistisk utvikling, i tilfelle sensorisk søk, vil alle de ovennevnte funksjonene manifestere seg i hypertrofierte reaksjoner på lukt, tidlig ubevisst frykt og hysteri.
Analvektoren gir normalt muligheten til å lære og god memorisering, ønsket om orden, nøyaktighet, målhet, renhet. I fremskrivningen av autistisk utvikling observeres ofte ekstreme manifestasjoner eller inversjon av vektoregenskaper, fra hypertrofert nøyaktighet til ignorering av personlig hygiene og ønsket om smuss og smuss, mangel på en følelse av proporsjon i metning av mat, overdreven treghet og stædighet, aggressiv bitt av andre barn og til og med voksne, motstand mot alt nytt - nytt miljø, situasjon, mennesker.
Når lydvektoren kombineres med den kutane i autistisk oppførsel, kan det være et ubevisst ønske om å motta somatosensoriske stimuli, i fravær av hvilken hyperaktivitet og desinhibisjon vil vises, i noen tilfeller auto-aggresjon, uttrykt i å bite seg selv osv.
Den orale vektoren har vanligvis en tendens til å oppnå en rekke smaksopplevelser. Når den dominerende lyden suppleres med en oral vektor, manifesteres ønsket om å kompensere for sensorisk insuffisiens gjennom jakten på nye smakssensasjoner (for eksempel å spise sand, jord), et uendelig ønske om å slikke, bite forskjellige gjenstander.
Den ekstreme metningen av sensorisk informasjon gjennom forskjellige kanaler for persepsjon og manglende evne til å filtrere den fører til den såkalte sensoriske overbelastningen.
Sensorisk overbelastning er et ganske kjent fenomen for fagpersoner som jobber med autistiske barn. Det ledsages ofte av irritabilitet, gråt, nervøsitet, humørsvingninger og forsøk på å blokkere overbelastet sensorisk inngang. For eksempel kan et barn vende seg bort fra læreren, andre voksne eller barn, dekke ørene med hendene, eller falle i tåke med et "manglende" blikk, når en uventet nedleggelse eller sovne [4, 5].
Ofte kommer sensorisk overbelastning forut for en sensorisk sammenbrudd, og tegnene som er oppført ovenfor som indikerer at de begynner, kan være viktige for å forhindre en enda mer alvorlig tilstand - derealisering. Avrealisering som tap av en følelse av orientering i rom og situasjon kan i sin tur føre til en enda dypere "tilbaketrekning til seg selv", langsiktig nedsatt oppfatning. En vanlig situasjon for et neurotypisk barn hos barn med autisme kan forårsake sensorisk overbelastning og en ukontrollert "hit-or-run" -respons. Som mange forfattere bemerker, “… det sosiale miljøet er ikke tilpasset de sensoriske behovene til en person med autisme, og derfor, for å unngå sensoriske sammenbrudd, er det nødvendig med spesialundervisning eller sensorisk trening for hver nylig nye situasjon med kontakt med miljø”[6].
I tillegg til sensorisk overbelastning, opplever mange barn med autisme intens sansesøk. Hopping på en trampoline, lang svinging på svinger, gymnastikkuler, stoler eller i hvilken som helst posisjon, spinning, løping i en sirkel - alt dette er bevis på sensorisk søk, dvs. søket etter de sensoriske opplevelsene som oppfyller barnets ubevisste indre behov.
Dermed blir det nødvendig ikke bare å tydelig definere alternative sensoriske kanaler som det kreves sensorisk fylling, eller kompensasjon for barnets sensoriske behov, men også å bestemme metodene for sensorisk integrasjon individuelt.
Alt dette tillot oss å systematisere måtene for sensorisk integrering av et barn med autisme, avhengig av typen sensoriske underskudd eller overbelastning. Selvfølgelig prioriteres korrigerende tiltak som tar sikte på å gjenopprette det dominerende lydvektorens medfødte potensiale, som ble diskutert i detalj i våre tidligere arbeider [1, 2, 3]. Vi tror at i en rekke tilfeller, når konsekvensene av tidlig psykotrauma fremdeles er reversible, er korreksjon mulig opp til fullstendig retur til banen til sunn vektorontogenese. Sensoriske integrasjonsmål, bestemt av tilleggsvektorer, er designet for å forsterke og styrke korrigerende praksis i den psykologiske konturen til den dominerende lydvektoren.
Tabell 1.
Måter for sensorisk integrering av et barn med autisme, avhengig av hans
ekstra vektorbehov.
| Vector navn |
Atferd med sensoriske underskudd eller overbelastning |
Sensoriske integrasjonsmetoder |
| Kutan | "Dressurløp", kaotiske bevegelser, stimming, unngå berøring eller kontakt med tekstur av noen materialer, kle av, vippe | Design, arbeid med sensorisk materiale, sensoriske spill om taktilitet, sensasjoner, fysisk aktivitet, samspill i bevegelse og gjennom observasjon av objekter i bevegelse, gradvis overvinning av overfølsomhet ved bruk av små doser sensoriske stimuli, en klar daglig rutine, innføring av en tidsplan, telling av trening, applikasjon, tegning med fingrene, massasje, myke stoler, spinning, kravling, klatring, lek i vannet, hopping, dans, bruk av sosiale historier for å begrense uønskede oppførselsinstruksjoner |
| Anal | Protesterer oppførsel, stædighet, ønske om ubegrenset matspising, avsky, flekker, aggressiv bitt av andre barn | Tydelige instruksjoner, som gir tilstrekkelig tid til å reflektere og utføre handlinger, gradvis tilvenne alt nytt for å unngå protestreaksjoner, forklarbare handlingsmønstre, lek med blokker, sortering (sorterere), kommende forberedelse til det nye (sosiale historier), skape tradisjonell læring situasjoner, motivasjon med mat. |
| Visuell | Hysteri, akutt reaksjon på lukt, gråt | Lyst didaktisk materiale, arbeid med kort og modeller, visualisering av timeplanen, sandterapi, teatralisering, emosjonelle spill, fingermaling, tegning med blyanter, applikasjon, øvelser "gjør som jeg gjør", sensoriske spill for "lukter" |
| Muntlig | Slikking av gjenstander | Lære å snakke i porsjoner, snakke i sin tur, sensoriske spill for å utforske smak. |
| Muskuløs | Strever etter statisk, immobilitet | Treningsspill, gruppearbeid |
Dataene vist i tabell 1 ble samlet inn og systematisert på grunnlag av praktisk forskning utført av Research Laboratory of Inclusive Education "Special Child" ved A. P. Chekhov Taganrog Institute og ressurssenteret "Little Bird" i Taganrog. Den grunnleggende teknikken var systemvektorpsykologien til Yuri Burlan og programmet for barn med autisme, laget på grunnlag av systemvektorpsykologi [3]. Observasjoner og generaliseringer ble utført i løpet av 2015-2016. I løpet av denne perioden ble både inkludert og ikke-inkludert observasjon av 11 barn med varierende grad og manifestasjoner av autisme utført.
Disse generaliseringene, gitt i tabell 1, tillot oss å skape betingelser for sensorisk integrering, og som et resultat å gi muligheten for læring og videreutvikling av barn med autisme, for å bygge en individuell utviklingsvei for hvert barn.
Avslutningsvis bemerker vi at organiseringen av arbeidet med sensorisk integrering av barn med autisme ikke kan bygges intuitivt, ved prøving og feiling, fordi dette er på grunn av tap av tid som kreves for å korrigere negative forhold. Takket være den nye kunnskapen om en person - systemvektorpsykologien til Yuri Burlan, er det mulig å bygge en lovende bane for integrering av et barn med autisme, avhengig av kunnskap om vektorene og mulige manifestasjoner av sensorisk overbelastning og metoder for sensorisk trening.
Litteratur
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autisme, dens røtter og korreksjonsmetoder basert på systemvektorteknikken til Yuri Burlan. Samtidsforskning på sosiale problemer. 2015. nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Undersøkelse av tilfeller av autisme i tidlig barndom for å bekrefte den generelle hypotesen om Yuri Burlans autisme. / I samlingen: Et moderne syn på problemene med pedagogikk og psykologi. Samling av vitenskapelige artikler på grunnlag av den internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen. 2015. S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. På spørsmålet om metodene opprettet på grunnlag av paradigmet for systemvektorpsykologi av Yuri Burlan: presentasjon av programmet for barn med autisme "Little bird". Ceteris Paribus. 2016. nr. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnostisk kort. Studie av et barn i de to første leveårene under forutsetning av at han har tidlig barndomsautisme // Diagnostikk av tidlig barndomsautisme. M.: Utdanning, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Autistisk barn. Måter å hjelpe / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Oversatt av S. Arkhipova, AKME Moskva - for Association of Sensory Integration Specialists
Referanser
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh problem. 2015. nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. nr. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh la zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Oversatt av S. Arhipov, AKME, Moskva - for Association of Sensory Integration Specialists
VinevskayA. V.
Kandidat for pedagogisk vitenskap, førsteamanuensis, leder for inkluderende utdanningslaboratorium
A. P. Chekhov Taganrog Institute, Rostov State University of Economics branch
OchirovV. B.
Psykolog
BRUK AV YURI BURLAN system VECTOR PSYKOLOGI FOR
SENSORY integrering av barn med autismespekter
LIDELSER
Sammendrag: Midler for sensorisk integrering av barn med autismespektrumforstyrrelser har blitt studert. Yuri Burlans System Vector Psychology har blitt brukt som metodisk grunnlag.
Stikkord: autismespektrumforstyrrelser, Yuri Burlans System Vector Psychology
