Maria Montessoris tidlige utviklingsmetode
I dag blir Montessori-pedagogikk aktivt brukt både i førskoleinstitusjoner og av foreldre hjemme. Samtidig avtar ikke tvister rundt metoden som ble utviklet på begynnelsen av 1900-tallet av en italiensk lærer, doktor i medisin Maria Montessori.
Resolusjonen fra State Scientific Council of the USSR, skrevet i 1926, leste: “I tillegg til den fullstendig uakseptable ideologiske siden, lider Montessori-systemet også av grove mangler innen biologisk og teoretisk materiale. En rekke misforståelser om det biologiske innholdet i barns aldersrelaterte evolusjon, undervurdering av den biologiske betydningen av lek og fantasi, forvrengninger i forståelsen av motorfaktoren, undervurdering av viktigheten av generelle prosesser i forhold til spesielle ferdigheter - alle disse feilene utelukke muligheten for å bruke den biologiske teorien om Montessori som det pedagogiske grunnlaget for sovjetisk førskolepedagogikk …
Etter en slik offisiell konklusjon ble Montessori-grupper i vårt land forbudt i lang tid. Denne metoden for tidlig barndomsutvikling var ikke tilgjengelig. Hva har endret seg nylig med hensyn til Montessori-systemet? I dag blir Montessori-pedagogikk aktivt brukt både i førskoleinstitusjoner og av foreldre hjemme. Samtidig avtar ikke tvister rundt metoden som ble utviklet på begynnelsen av 1900-tallet av en italiensk lærer, doktor i medisin Maria Montessori, før nå.
La oss prøve å finne ut av det ved hjelp av den nyeste kunnskapen innen psykologisk vitenskap - systemvektorpsykologien til Yuri Burlan - i essensen av Montessori-pedagogikken.
Rollen som en voksen
I Montessori-systemet er lærerens hovedoppgave å skape et aktivt utviklingsmiljø for barnet, der det ikke er plass til tilfeldige objekter og detaljer. Skrivebordet viser seg å være et unødvendig element i et slikt miljø, siden det ifølge Maria Montessori begrenser babyens motoriske aktivitet og kognitive evner. I stedet foreslo læreren å bruke lette bord og tepper som lett kan flyttes i rommet på forespørsel fra barnet.
I henhold til metoden til Maria Montessori er rommet delt inn i fem soner, i samsvar med dem er det innsamlede tematiske materialet plassert der: sonen i det praktiske livet, hvor babyen lærer selvbetjening (renser sko, kutter grønnsaker til salat, vasker oppvask), sonen for sensorisk utvikling (går gjennom korn, små perler), den matematiske sonen (mestrer begrepene mengde), språksonen (lærer å lese og skrive) og romsonen (får de første ideene om verden rundt, historie og kultur).
Konseptet med Motessori-utvikling er at voksne først og fremst skal hjelpe barn å lære å gjøre alt selv, skape behagelige forhold for egenutvikling, selvstudium, selvkontroll og egenopplæring. Uten kritikk, kommentarer, instruksjoner.
Lærere gir barn hjelp og støtte bare hvis de ber om det eller begynner å oppleve alvorlige vanskeligheter med å fullføre oppgavene. Også lærere bidrar til dannelsen av varme, respektfulle forhold mellom elevene sine.
Hans majestet barnet
Den eneste av sitt slag, som har rett til et individuelt opplæringsprogram, velger barnet selv - hva, hvordan og når man skal gjøre det i et miljø i utvikling. Montessoripedagogikk gir hvert småbarn ubegrenset frihet - valgfrihet. Han må selv bestemme hva han vil gjøre: binde skolissene, plante en blomst eller begynne å telle. Det handler om barnets tidlige alder. Montessori-systemet fokuserer på fri utvikling av grunnleggende ferdigheter hos et småbarn.
Det antas at barn selv lærer prinsippet: friheten til en person slutter der andres frihet begynner, slik at barna ikke bråker, ikke unner seg, for ikke å forstyrre andre, sette materialene til klassene på plass, tørk skitten.
Barnet er universets sentrum for foreldrene. Han er naturlig utstyrt med uendelige muligheter, og voksnes oppgave er å gi ham det mest behagelige miljøet for deres utvikling.
Maria Montessori overbevist om at alle barn er vellykkede og talentfulle fra fødselen, men ikke alle befinner seg i forhold som stimulerer deres utvikling, slik at de kan avsløre potensialet som ligger i naturen.
I aldersperioden for barns utvikling, utviklet av en italiensk lærer, varer barnets sensoriske utvikling fra fødselen til fem og et halvt år. Dette er den mest produktive perioden for babyen å absorbere all slags informasjon. Videre mente læreren at "persepsjonens dører" lukkes i et bestemt øyeblikk og sjansen til å utvikle evner er tapt.
Hvordan er klasser
Maria Montessori har utviklet et system for undervisning av barn der barn i forskjellige aldre er engasjert i en gruppe, som i en stor familie, og "gammeltidene" på skolen lærer "nykommere". Barn lærer hverandre selv.
Læreren fungerer som observatør. Han aksepterer barnet slik det er, slik at han kan uttrykke sine individuelle egenskaper og utvikle seg i sitt eget tempo. I Montessori-metoden for tidlig utvikling av barn, er det ingen begreper om aldersnormer, klart definerte krav til et barn, hva han skal kunne og vite.
Det skal bemerkes at i den klassiske versjonen av Montessori-læring, er ikke barnespill gitt. De blir ansett som ubrukelige, og hemmer den intellektuelle utviklingen av barnet.
Hvorfor utskjelt Montessori-pedagogikk
Maria Montessori-teknikken utvikler ikke barnets høyre halvkule, som er ansvarlig for kreativitet og kunnskap om verden som helhet. Det blir ikke lagt vekt på barns spill, tegning - dette blir sett på i Montessori-systemet som et barns avgang inn i fantasiverden, som er skadelig for psyken hans. Det legges ikke vekt på å fremme følelser av medfølelse og empati gjennom å lese litteratur.
Det viktigste er å lære barnet hva som vil være nyttig for ham i det virkelige liv, noe som vil gi ham konkrete fordeler.
Motstandere av denne teknikken merker at ikke alle barn er egnet for slik trening: barn som er utsatt for autisme, blir enda mer tilbaketrukne i seg selv, og hyperaktive barn forstyrrer hele læringsprosessen, forstyrrer andre barn og forårsaker misnøye blant lærere med deres oppførsel.
Den største ulempen med Montessori-pedagogikken er at barn ikke lærer å jobbe sammen, ikke utvikler utholdenhet, disiplin og lydighet som kreves i det tradisjonelle klasserommet.
For et barn som går i en barnehage hvor lærere omsetter Maria Montessoris ideer, er grunnskolen et virkelig sjokk. Han var ikke vant til å bli undervist, oppdraget, krevde å bli dømt.
Tidligere valgte han selv hva han ønsket å gjøre, i hvilken form og når - uten klare rammer og begrensninger. Selv evaluerte han aktivitetene sine, fant og korrigerte feil.
Det skal bemerkes at med introduksjonen av andre generasjons standarder i russiske barneskoler, har ingenting i denne forstand endret seg - lærerrollen forblir dominerende, klassene holdes på 45 minutter og ved et skrivebord, og utdanningsprogrammer er rettet mot resultater (mestring av kunnskap, ferdigheter, kompetanseutvikling). Dette er akkurat det motsatte av hva et barn er vant til i Montessori-grupper. Utviklingen i dem skjer i et fritt miljø, og det vil ikke være lett å tilpasse seg disiplin på skolen.
Systemkommentar
Stikkordet i Montessori-pedagogikken er frihet. Friheten til å velge din vei fra tidlig alder. Friheten til en utdannet, tenkende person som er ansvarlig for sine handlinger. Frihet for en person som er klar over og respekterer andre menneskers frihet.
Et godt og fantastisk mål. Imidlertid vet vi at barn er født helt fra begynnelsen med forskjellige evner og evner, livsaspirasjoner. Og forståelse, verdien av frihet for hver person vil være forskjellig.
Ikke for alle, friheten i konseptet til den berømte læreren, psykologen Maria Montessori, vil være lykke. Så, for eksempel, vil analbarn falle i en bedøvelse fra et stort utvalg av mulige aktiviteter i fravær av støtte, ledelse fra eldste. Og urinrørene vil være de våghalsene som vil trekke alle ut av å "mestre verden" til spill, samhandling i en gruppe. Maria Montessoris utviklingssystem for tidlig barndom tar ikke hensyn til dette.
Det samme skjer med den grunnleggende bestillingsholdningen: forskjellige barn behandler orden forskjellig. Det er for analbarn at den vanlige hendelsesforløpet er viktig, det samme er renheten og ukrenkeligheten av hverdagens ritualer.
Det er analbabyen som vil snuble hvis han ikke er kledd på vanlig måte eller matet på en uvanlig måte. Men det dermale barnet tilpasser seg raskt endringer, til og med glad for dem. Han blir lei av det samme, dag etter dag. Hans oppfinnsomme, fleksible sinn krever nye måter, nye opplevelser.
Et "forberedt miljø" for alle er en slags roulette, et spill med "gjetting - ikke gjetting". En hud som baby vil absolutt like å studere i et rom delt inn i soner alene - han er initiativ, aktiv, mobil, elsker interessant, nytt, praktisk. Han tiltrekkes spesielt av logiske øvelser, fysiske øvelser.
Det er mulig å gi et barn den beste utviklingen av sine naturlige egenskaper bare hvis du kjenner disse egenskapene, så bare du kan skape et gunstig utviklingsmiljø for en bestemt baby.
De problematiske punktene i Montessori-pedagogikken er periodiseringen utviklet av den. I en alder av fem til seks år slutter ikke utviklingen av barnets potensial - det er primær pubertet, en primitiv atavisme som vi arvet fra våre forfedre. De medfødte egenskapene til et barn kan og bør utvikles til slutten av puberteten, det vil si opptil 12-15 år.
I tillegg, i en tidlig alder av barn, er ikke den mest presserende oppgaven i det hele tatt intellektuell utvikling, men sosialisering, rangering av barnet i en jevnaldrende gruppe. I en gruppe med forskjellige aldre løser ikke et barn som er overlatt til seg selv dette problemet.
Spontan lek av barn hjelper dem med å assimilere mønstre for voksen atferd i den optimale formen for dem.
Av fordelene med denne teknikken kan vi merke oss fraværet av tvang til en bestemt type lekeaktivitet, når barnet kan gjøre det han virkelig liker. Analbarnet vil grave i en potte med jord og skulpturere av plasticine, den dermale teller pinner og design, lyden og de visuelle barna vil gå til det kosmiske hjørnet.
Med alle fordeler og ulemper fungerer ikke Maria Montessoris metode for alle barn og kan ikke løse de viktigste aldersrelaterte problemene som barn under 5 år står overfor - aktiv sosialisering og tilpasning av deres eiendommer i et team av sin egen art. Derfor kan den brukes i tillegg til hovedaktivitetene i barnehagen, men ikke som den eneste teknikken.
