Autisme. Del 5. Taleforstyrrelser hos autistiske barn: systemiske årsaker og korreksjonsmetoder
Primært lydtraume hemmer utviklingen av et barns tale, og de nødvendige taleferdighetene vises ikke i god tid. Vanligvis er det en forsinkelse eller fravær av brummende og pludrende fase. Når det pludres og brummes, blir de vanligvis ikke tonet (følelsesmessig lite farget) og er ikke adressert til en voksen …
- Del 1. Årsaker til forekomst. Å oppdra et barn med autisme
- Del 2. Motoriske stereotyper og overdreven følsomhet hos barn med autisme: årsaker og anbefalinger til foreldre
- Del 3. Protestreaksjoner og aggresjon hos et barn med autisme: årsaker og metoder for korreksjon
- Del 4. Livet er illusorisk og ekte: spesielle symptomer hos barn med autisme
- Del 6. Familiens og miljøets rolle i oppveksten av autistiske barn
I denne artikkelen vil vi vurdere funksjonene i taleutviklingen hos autistiske barn. Husk at utbruddet av autisme først og fremst er forbundet med traumer i lydvektoren, som et resultat av at barnet er inngjerdet fra verden, reduseres læringsevnen og evnen til å kontakte andre betydelig. Utviklingen av alle ferdighetene og egenskapene til psyken, betinget av barnets vektorer, blir forstyrret som en konsekvens. På grunn av det faktum at barnets forbindelse med omverdenen er brutt, blir ikke hovedmålet med verbal kommunikasjon realisert: kontakt med lytteren er ikke etablert.
Primært lydtraume hemmer utviklingen av et barns tale, og de nødvendige taleferdighetene vises ikke i god tid. Vanligvis er det en forsinkelse eller fravær av den summende og bablende fasen. Når det bables og brummes, blir de vanligvis ikke tonet (litt farget følelsesmessig) og er ikke adressert til en voksen.
De første ordene og uttrykkene vises som regel også senere, men noen ganger, tvert imot, begynner talen for tidlig. Det som forener disse to forskjellige typene av taleutvikling er at talen i begge tilfeller ikke er adressert til en annen person, og de første ordene er som regel pretensiøse, lite brukte, uvanlige. Noen ganger er det også en regresjon av talen på nivået med individuelle ord.
Med Aspergers syndrom kan barnet snakke mye og ivrig, siterer hele leksikon, men vet ikke hvordan man skal lytte i det hele tatt. Tilbakemeldinger fra samtalepartneren er av liten interesse for ham. Likevel, i tidlig alder, bekymrer utviklingen av et slikt barn sjelden foreldrene, tvert imot, det fører til følelsen av at det vokser et lite geni i familien. Talen hans er vanligvis følelsesmessig mettet, det er en tendens til deklamasjon. Problemer begynner senere, allerede i skolealderen, når det viser seg at barnet ikke tilstrekkelig kan oppføre seg i et team og mestre skolens læreplan.
I Kanners syndrom er bildet av taleutviklingen helt annerledes. Tale utvikler seg med en alvorlig forsinkelse, er dårlig inntonet og forblir lenge på scenen med den såkalte "echolalia" (uforståelige gjentakelser av tidligere hørte ord eller uttrykk). Likevel, med kvalitativ korreksjon og foreldrenes innsats, er det et slikt barn som senere begynner å bruke echolalia til kommunikasjonsformål.
Taleformen forblir ukorrekt i lang tid (for eksempel vil barnet i stedet for “Jeg vil ha juice” si “du vil ha juice”, det vil si gjenta uttrykket i den formen det hørte fra foreldrene). Men på en eller annen måte, dette gir allerede en start på det faktum at tale begynner å bli brukt til det tiltenkte formålet - å etablere kommunikasjon med andre mennesker.
Metoder for å korrigere taleutvikling hos autistiske barn
Først og fremst må både foreldre og lærere forstå at de skal jobbe nøyaktig med dannelsen av barnets evne til dialog og samarbeid.
For ikke-verbale barn, bør korreksjon begynne med utviklingen av et passivt ordforråd (et passivt ordforråd er antall ord barnet forstår). For eksempel plasseres flere husholdningsartikler (kopp, skje osv.) På bordet foran barnet. På forespørsel fra en voksen ("gi" eller "show"), må barnet velge ønsket element. Når barnets passive ordforråd er utviklet nok (minst 200 ord som betegner husholdningsartikler, husholdningsartikler), kan du fortsette å jobbe med kort.
Arbeid med kort utføres som følger: ved siden av et ekte objekt må du sette et kort med det tilsvarende bildet. Dette gjør det mulig i fremtiden å jobbe med bokhåndbøker. Og hvis barnets aktive tale ikke utvikler seg, vil det være i stand til å kommunisere med andre ved hjelp av kort. Noen foreldre og profesjonelle bruker også tegnspråk for å gjøre det mulig for fremtidige autistiske barn å samhandle med omverdenen.
For et autistisk barn som likevel har noen form for ferdigheter i sin egen tale, er hovedoppgaven først å etablere en dialog med en annen person, å utvikle evnen til å høre og oppfatte den adresserte talen. For å gjøre dette kan du bruke forskjellige typer dikt og barnerim, bygget i en dialogform. For eksempel:
Voksen: Vi kjørte med bil
Barn: BBC
Voksen: Vi kom til hjørnet
Barn: BBC
Voksen: Vi kjørte et damplokomotiv
Barn: Chukh-chukh, chug-chug
Voksen: Vi kjørte inn i hagen
Barn: Chukh-chukh, chug - chuh.
Du kan tenke deg andre varianter av spill der "stemmemakten" overføres fra en spiller til en annen. For eksempel passerer vi ballen i en sirkel, og hver spiller sier 1 ord av et kjent dikt.
Eksperter bemerker at for noen autistiske barn er musikktimer til stor fordel, der du ikke trenger å snakke, men synge forskjellige lyder og deretter sanger. Dette gjelder spesielt for barn som har stamming eller andre logopediske lidelser.
Ofte hos barn med autisme er det et betydelig gap mellom evnen til å snakke enkeltord og frasaltale. I dette tilfellet kan du bruke arbeid med kort og bilder. For eksempel, på bildet er en gutt med et glass. Ordkort er festet. Det er nødvendig å samle uttrykket "Han drikker" ("hun sover", "katten spiser" osv., Avhengig av barnets nåværende utviklingsnivå). Etter en stund blir kortene med ord fjernet og barnet blir bedt om å fortelle hva som skjer på bildet. Senere kan du gå videre til ukjente bilder.
Hvis barnet allerede har utviklet evnen til dialog, er det viktig å lære ham å svare på spørsmål til bilder, gi en kort beskrivelse, gjenfortelle teksten det hørte.
Det er også viktig for foreldre til autistiske barn med Aspergers syndrom å forstå at hovedoppgaven med menneskelig tale ikke er selvpresentasjon, men evnen til å få kontakt med andre mennesker. Selv om et barn ser ut som et lite geni, men ikke hører noen andre enn seg selv, må du jobbe med dette, ellers vil du møte alvorlige problemer allerede på skolen.
De samme versene og barnerimene med kommentarsekvensen vil ikke være overflødig for et slikt barn. Kanskje du kan tilby ham en mer kompleks versjon av slike øvelser: For eksempel, ordne et dukketeater for hjemmet, der det også er en rekke bemerkninger fra forskjellige karakterer.
For å oppsummere det ovennevnte vil jeg nok en gang understreke at for utvikling av ferdighetene og evnene til et autistisk barn, er det først og fremst viktig å gi en sunn økologi, samt en følelse av sikkerhet og sikkerhet, som i stor grad er basert på morens balanserte psykologiske tilstand. En grunnleggende forståelse av lydvektoren gir en helt annen forståelse av hva som skjer med barnet og problemet med autisme generelt. Disse temaene blir dekket blant annet i andre artikler, og du kan lære mer om dette på opplæringen om systemvektorpsykologi av Yuri Burlan. Du kan registrere deg her og nå.
