En duuk i sønnens dagbok - hvordan tilpasse seg riktig til skolen?
En førsteklassing ønsker ikke å gå på skolen. Barnet er redd for å forbli i klasserommet uten mor, kaster et raserianfall. Gutten trosser læreren, kjemper med klassekameratene. Noen går seg vill i muntlig avhør, går ikke ut i friminutt og sitter alene i et hjørne.
Hvis foreldre begynte å lese artikler om hvordan man tilpasser et barn til skolen, betyr det som regel at de møtte alvorlige problemer. Vi tar ikke hodet og ser etter svar før en stekt kuk hakker oss. Livet i seg selv presser oss til å søke svar.
En førsteklassing ønsker ikke å gå på skolen. Barnet er redd for å forbli i klasserommet uten mor, kaster et raserianfall. Gutten trosser læreren, kjemper med klassekameratene. Noen går seg vill i muntlig avhør, går ikke ut i friminutt og sitter alene i et hjørne.
Hva skjer med barn etter 1. september?
Alt er etter planen
Skolesykologer forklarer de ovennevnte symptomene ved barnets tilpasning til nye forhold, til de nye kravene som samfunnet stiller til ham. Ikke alle barn er klare for dette, alle trenger en annen tid å venne seg til.
Den optimale tilpasningsperioden anses å være fra to til seks måneder. Samtidig forstås tilpasning som studentens tilpasning til forholdene i omgivelsene. Følgende tilpasningskomponenter skilles ut:
- fysiologisk (det tas hensyn til hvordan barnets kropp utvikles i samsvar med aldersnormer, dets helsetilstand);
- psykologisk (utvikling av kognitive prosesser, tenkning, dannelse av motivasjon for læring, vilje);
- sosialt (har du utviklet kommunikasjonsferdigheter, evnen til å samhandle i et team, følge reglene).
To hovedfaktorer avgjør suksessen med tilpasning til skolen: barnets personlige beredskap for skolen og skolens beredskap for å undervise barnet. En første klasse står overfor en ny daglig rutine, nye regler, et nytt team, en ny akademisk belastning.
Videre sammenfaller undervisningsmaterialet i første halvdel av året med kunnskapen som barnet fikk i seniorgruppen til en førskoleinstitusjon eller i forberedende kurs.
Det antas at det i en vanskelig periode med tilpasning ikke er nødvendig å introdusere ny kunnskap, men det er viktig å lære en annen holdning til seg selv. I barnehagen tilegnet barnet seg kunnskap ufrivillig, på en leken måte, og i første klasse må han være klar over den pedagogiske oppgaven.
Skille korn fra agner
Årsakene til negative endringer i oppførselen til en førsteklassing, som depresjon, følelser av frykt og usikkerhet, manglende vilje til å gå på skole, aggressivitet, sløvhet, forklares hovedsakelig av spesialister som:
- barnets uforberedelse til skolen på et personlig nivå (motivasjon, vilje, kognitive prosesser er ikke utviklet, kommunikasjonsevner dannes ikke, dårlig fysisk helse);
- mangler i arbeidet til en grunnskolelærer;
- feil stilling til familien, dets lave kulturelle nivå, materielle usikkerhet.
I tillegg understrekes det at syvårskrisen setter sitt preg på passeringen av tilpasningsperioden. Det er en overgang fra visuell-figurativ til verbal-logisk tenkning. Barnet begynner å tenke som en voksen.
Så snart du støter på et spesifikt problem, vil du bare høre fra lærere og en skolepsykolog generelle støtteord, forespørsler om å vente, være tålmodig, elske barnet, ta hensyn til det, samt klager på at du ikke har gitt noe, oversett. Ingen nøyaktige grunner vil følge for å forklare barnets oppførsel. Du vil bli igjen stort sett alene med ulykken din.
Gå på internett på jakt etter en løsning på problemet, studer lignende andres opplevelse. Kanskje det vil hjelpe. Et klassisk eksempel:
“Sønnen min gikk i første klasse. Vi forventet at det skulle være vanskelig, men vi trodde ikke det ville være så vanskelig. Vi gikk litt i barnehagen, fordi barnet hadde problemer med jevnaldrende, lærere, det var vanskelig å tåle separasjon fra meg, satt og gråt bittert. Før skolen satte vi opp sønnen vår for å være positiv, slik barnepsykologene beordret, og gikk på forberedende kurs i et helt år. Vi konsulterte en psykolog, psykoterapeut, nevrolog, barnepsykiater, generelt, hele settet.
De sier at karakteren, temperamentet er slik at han blir vant til, at jeg bortskjemte ham, at problemet er økt angst og mangel på kommunikasjonsevner. Bare resultatet er null: sønnen min er redd for å komme inn i klasserommet, han er redd for å bli der uten meg, han skyr bort fra barna og gråter fortsatt. Samtidig, når det gjelder studier, er alt i orden, han forstår alt, husker, gjør villig leksene sine. Klassen er god, læreren er fantastisk.
Foreløpig stoppet vi ved at jeg vil stå utenfor klasseromsdøren, selv om klassekameratene mine erter meg for det faktum at han er med meg alle endringene. Jeg prøver å få venner med dem utenfor skolen, men hendene mine gir seg allerede."
Anmeldelser fra andre foreldre er fulle av historier om lignende tilfeller, noe som må være litt beroligende for moren, men som ikke løser vanskeligheter med barnet. Mange medlemmer av forumet begynte å bebreide henne for ikke å ha tatt sønnen med i barnehagen. Selvfølgelig har de rett, men tiden har gått, og hva skal moren gjøre nå? Gå på leksjoner med en første klasse mens han blir vant til det? Står du utenfor klasseromsdøren? Ta mest beroligende middel og gi dem til barnet ditt?
Kom til poenget
Disadaptation på skolen blir sett i et helt annet lys etter Yuri Burlans opplæring i System Vector Psychology. Kunnskap om medfødte egenskaper (vektorer) hjelper til å forstå hvilke barn som er i fare og hva som må gjøres for å hjelpe dem. Det er umiddelbart klart at vi i det gitte eksemplet snakker om en gutt med en analvektor. Lydig, veldig knyttet til moren, hjemme hos kroppen. For ham er endringer i livet alltid smertefullt, han blir ikke lett vant til en ny situasjon, siden fortiden er verdifull for ham. Han var alltid bedre før enn nå enn han vil være i fremtiden. Han har velutviklede kognitive prosesser, han er i stand til å behandle mye informasjon, legge den på hyllene, finne ut unøyaktigheter og lukke hullene i kunnskapen. Han tenker dypt. Utholdende, rolig, flittig.
Foreldrenes oppgave er å skape en følelse av "hjemmet mitt er min festning" for ham, samtidig som det tilpasser seg samfunnet. Sørg for å sende til barnehagen slik at han utvikler kommunikasjonsevner. Han vil være en lojal, pålitelig venn. Det er bare det at det er vanskelig for ham å ta uavhengige beslutninger, starte nye bekjentskaper og oppfatte alt nytt - her skal foreldre, spesielt mamma, gi støtte. Ikke løft stemmen din mot ham, ros ham for en vellykket handling og press deg til å kommunisere, å forlate din egen hule og vise hvor bra det er der.
I denne situasjonen må moren revurdere sin holdning til barnet. Hennes passivitet foran vanskeligheter (det er derfor de ikke gikk i barnehagen), fratok hyper-care sønnen selvtillit. Det vil være riktig å finne ham venner på skolen, og moren - å forstå tydelig hva hun ønsker for barnet sitt, å innse årsakene til oppførselen hennes. Vil hun virkelig at sønnen hennes skal vokse opp som en mamma? Du må rolig (du kan ikke heve stemmen din til analbarn - de vil falle i en dumhet) for å forklare ham hva skolen er, hva og hvordan det skjer der, rekkefølgen av dine handlinger når hun kommer for å hente ham. Sørg for å rose ham for hans suksesser (fortjent).
Et anal barn er ikke interessert i materielle fordeler, han har et sterkt behov for godkjenning av andre, gode ord. En av hans største frykt - frykten for offentlig skam og det faktum at han blir latterliggjort, ertet i klassen - er ekstremt negative opplevelser for ham. Han vil bære den mislykkede første opplevelsen av å bli kjent med skolen gjennom hele livet, samt en dyp harme mot klassekameratene, en lærer og foreldre som ikke fant nøkkelen til hjertet hans.
Det er nødvendig å skape en vellykket situasjon for analbarnet i klasserommet. Be ham for eksempel om å lære et dikt og ros foran alle elevene i klassen, for å merke seg hans fremragende evner, noe som faktisk er slik.
Barn med analvektor blir fremtidige medaljer, gode studenter. Strålende muligheter for læring gis dem, men hvordan de blir realisert avhenger i stor grad av oss voksne.
Ah, det er derfor!
"Foreldre, diagnostiser babyen din hos en psykolog på forhånd, så vil du unngå mange problemer i fremtiden!" - ring oss.
I noen tilfeller hjelper dette tiltaket, men dette er generelle anbefalinger, kjent for alle foreldre, om at en førsteklassing skal være fysisk og psykisk forberedt på endringer i sin daglige rutine, for å fullføre pedagogiske oppgaver, for flerdimensjonal kommunikasjon. Pårørende er forpliktet til å være nær barnet, å låne skuldrene i vanskelige tider.
Ja, alles råd er klare som dagslys, men få følger dem - lærere ser på dette som hovedproblemet med skolebarnes feiljustering. Faktisk er årsakene dypere. Når det ikke er noen spesifikke tips og forklaringer på hvorfor det er viktig å følge dem, endrer ikke foreldre, ofte helt nedsenket i karrieren og hverdagen, noe i deres holdning til barn. De bringer situasjonen til en kritisk situasjon.
Vi avslører hemmeligheter
Læreren G. S. Korotaeva deler i sin artikkel "Adaptation to School" førsteklassingene i tre grupper i henhold til graden av tilpasning. Praktiske observasjoner blir tydeligere når de sees gjennom forstørrelsesglasset til Yuri Burlans systemvektorpsykologi.
Den beste
“Den første gruppen av barn tilpasser seg i løpet av de to første skolemånedene. Disse barna blir relativt raskt med på laget, blir vant til skolen og får nye venner. De er nesten alltid i godt humør, de er rolige, velvillige, pliktoppfyllende og oppfyller alle lærerens krav uten synlig spenning."
Barn med en hudvektor, som raskt vet hvordan de skal tilpasse seg nye forhold, finner en tilnærming til mennesker, svarer raskt på lærerens spørsmål. Forandringer i livet er en glede. Skinners vil vokse opp til å være disiplinert, ansvarlig, punktlig hvis egenskapene deres er utviklet.
De kan enkelt begrense deres ønsker. De streber etter å legemliggjøre ambisjoner, å være de første. Det oppstår vanskeligheter med de hudbarn hvis foreldre forsømte den daglige rutinen, ikke satte klare grenser for hva som var tillatt, slo dem - så blir de klasse-hooligans, blir ofte sent, blir konstant distrahert.
Kommer som en sjiraff
Barn i den andre gruppen “kan ikke akseptere den nye undervisningssituasjonen, kommunikasjon med læreren, barn. Slike skolebarn kan leke i klasserommet, ordne opp med en venn, de reagerer ikke på lærerens kommentarer eller reagerer med tårer, harme. Som regel opplever disse barna også vanskeligheter med å mestre læreplanen, bare ved slutten av første halvår blir reaksjonene fra disse barna tilstrekkelige til kravene til skolen, læreren."
Studenter med analvektor faller inn i denne kategorien. Av vane fortsetter de å leke i leksjonen, som i en barnehage. Bare seks måneder senere tilpasser de seg det endrede miljøet. De blir vant til de nye reglene, til laget. Motvilje er en manifestasjon av analvektoren. Tantrums, tårer er typiske for barn med en visuell vektor. Følelsesmessig, følsom, mottakelig.
I en slik situasjon trenger foreldre og lærere ikke å presse på, ikke ydmyke barnet, rose, ikke rope. Anal barn ønsker anerkjennelse, godkjenning fra voksne, spesielt læreren. Det er viktig at han har ledsagere. Ofte er det et hudbarn, som deretter skyver den anal til aktive handlinger som allerede er i teamet.
På grensen til en felling
Den tredje gruppen inkluderer de barna som har betydelige vanskeligheter med tilpasning, som lærerne klager på, og foreldrene selv ikke forstår deres oppførsel.
Dermed er reaksjonen av aktiv protest tydelig demonstrert av barn med en urinrørsvektor. "Uhøflig, adlyder ikke læreren." De vinner sin plass under solen med fryktløshet, mot og press. Vågale, aktive, energiske, uten autoriteter i hodet. Ofte er det en dragkraft i klasseledelsen mellom urinrøret og læreren.
En klok lærer vet hvordan man leder energien til barnelederen i riktig retning. I dette tilfellet vil det være en feil fra lærerens side å bevise at han er uskyldig, prøve å tøyle inn barnet, undertrykke det. Det vil ikke være noen vinnere i denne krigen. Alle vil lide. Enhver degradering i urinrøret, som latterliggjør ham, forårsaker en storm av sinne og raseri. Og reaksjonen ved handling - "løp til dash".
Lærere klager ofte på "vettet" i klassen. Hos et slikt barn lukkes ikke munnen. Han er alltid klar til å snakke, hvis det var frie ører. Han vitser, løgner, sladder - hvis bare de lyttet til ham. Et barn med en muntlig vektor som tenker ved å snakke. Han har verbal intelligens, så læreren må gi det muntlige barnet en legitim grunn til å snakke foran hele klassen, for eksempel for å bestille rapporter.
Barnegruppen som demonstrerer reaksjonen fra passiv protest og den såkalte reaksjonen av angst og usikkerhet inkluderer barn med lydvektor. De er ikke sånn. Ikke av denne verden.
"Barnet rekker sjelden hånden i klassen, oppfyller lærerens krav formelt, er passiv i friminuttene, foretrekker å være alene, viser ikke interesse for gruppespill."
Soundman er selvstyrt, han er en introvert. Han har en rik indre verden. Han er fokusert på sine tanker, opplevelser, og det tar ham tid å bytte til det som skjer i omverdenen. Høy lyd, skrik skaper et aggressivt habitat for det følsomme øret til den lille sonikken. Han trenger stillhet. Hvis du ikke legger press på ham, skaper en rolig atmosfære hjemme, vil ikke akademisk suksess vente på å komme.
I risikokategorien kan det være en lukket, usosial, umerkelig olfaktorisk og hudvisuell gutt, utbredt, hvis mottakelighet noen ganger fremkaller latterliggjøring av klassekamerater og gjør ham til syndebukk for klassen. Det er viktig å forstå at barn i barneskolen er som en primitiv flokk, i et team blir de rangert etter artsroller, oppfører seg etter en dyremodell: de sterkeste overlever. I utgangspunktet har barns sjeler fiendtlighet overfor sine naboer, men kjærlighet, medfølelse og menneskehet må læres dem. Skolen er stedet hvor barn fra små villmenn blir først og fremst ekte mennesker.
Så hvordan skoletilpasningen vil finne sted, avhenger av de medfødte egenskapene til barnet og av hvor mye vi, voksne, vil være klare til å skape gunstige forhold for utviklingen av det naturlige potensialet og gi barnet kompetent hjelp i tilfelle problemer.
