Hvem trenger inkluderende skoler?
Hovedspørsmålet i samtalen mellom kjente mødre, offentlige personer, sjefer for veldedighetsstiftelser og spesialiserte sentre er hvordan man kan bringe praksis med inkluderende utdanning i landet til et høyere kvalitetsnivå. Hva hindrer deg i å gjøre et sprang fra å oppfylle dine forpliktelser for et kryss for en sensitiv individuell tilnærming til barn med spesielle behov?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild og Yegor Kozlovsky deltok i diskusjonen om temaet: "Barndom uten grenser: utdanning av barn med spesielle behov" innenfor rammen av III-forumet for sosiale innovasjoner i regionene.
Hovedspørsmålet i samtalen mellom kjente mødre, offentlige personer, sjefer for veldedighetsstiftelser og spesialiserte sentre er hvordan man kan bringe praksis med inkluderende utdanning i landet til et høyere kvalitetsnivå. Hva hindrer deg i å gjøre et sprang fra å oppfylle dine forpliktelser for et kryss for en sensitiv individuell tilnærming til barn med spesielle behov?
Inkluderende utdanning er designet for å gi like muligheter for alle slags barn. Loven som gir barn med utviklingshemming rett til å gå på vanlige alminnelige utdanningsskoler ble vedtatt på slutten av 2012, men nesten alle deltakere i et så uvanlig pedagogisk format, i stedet for like muligheter, får fremdeles like mye frustrasjon og stress.
Partenes krav
Mødre til slike barn møter formalismen til utdanningsinstitusjoner og offentlige etater. Irina Khakamada delte med seg av sin erfaring med å lære datteren sin med Downs syndrom: Masha måtte bare sitte i klasserommet, men hun oppfattet ingenting og var ikke venn med noen på skolen, selv om hun var veldig omgjengelig. Det var ingen mekanismer for hennes inkludering i teamet.
"Vi justerer alle til samme nivå, det er lettere på denne måten," bemerker Irina med anger. Nå jobber Masha, danser, bygger relasjoner og nyter livet. Men dette skyldes heller moren som er fullt involvert i barnets utvikling, og ikke et upåklagelig bygget system.
Utdanningsinstitusjoner trenger mye tid, penger, spesialutdannet personell for å jobbe med "spesielle" barn. Prosessen pågår, men ikke så raskt og greit som moderne realiteter krever. Det er flere og flere barn med forskjellige mentale og fysiske utviklingstrekk hvert år, og samfunnet er fremdeles ikke klar til å "inkludere" dem.
Vi føler oss likevel ubehagelig i nærvær av andre enn oss selv. Vi er ikke vant til dem - de var isolert i spesielle institusjoner eller hjemme lenge. Vi er vant til å vende oss bort fra dette problemet og ikke legge merke til det ubemerkede. Vi vet nesten ingenting om dem, men de vil bare være lykkelige også. Vår egen følelse av lykke fra livet avhenger direkte av om vi hjelper dem i dette eller hindrer dem.
Foreldre til sunne barn motsetter seg mest av alt inkludering. De frykter at barn med psykiske og fysiske funksjonshemninger vil trekke lærerens oppmerksomhet mot seg selv, og hele klassen vil etter hvert mestre mindre materiale. Eksperter som deltok i diskusjonen snakket om vitenskapelige studier som viser det motsatte.
Kurs om samhandling
På den annen side øker akademisk ytelse i inkluderende klasserom for vanlige barn. Og dette kan systematisk forklares. På Yuri Burlans opplæring "System-Vector Psychology" lærer vi at den menneskelige arten bare var i stand til å overleve takket være evnen til å samhandle, forene seg i en stor gruppe og jobbe kollektivt. Hvert medlem av gruppen utførte den delen av virksomheten som ble diktert av hans personlige medfødte egenskaper og er nødvendig for overlevelse for alle.
Noen jaktet, andre så på hulen, andre voktet om natten, den fjerde forente seg rundt seg selv. I dag har sosiale forhold blitt mer kompliserte, men basen har vært den samme: bare å være nødvendig av andre mennesker, en person føler livet fylt av mening og glede. Barn med nedsatt funksjonsevne presser oss alle til å samhandle tettere.
Julia Peresild fortalte hvordan stiftelsen skaper et kreativt miljø for å bringe vanlige og "spesielle" barn nærmere hverandre: de deltar i spill og teaterforestillinger sammen, ser regelmessig hverandre, spiller og kommuniserer på sosiale nettverk.
Stiftelsesansatte og frivillige involverer ofte barna i veldedighetsprosessen. Når datteren til skuespilleren spør om hennes "spesielle" venn Styopa kan komme til bursdagen sin, er dette for Julia den beste indikatoren på riktig arbeidsretning.
“Et annet spørsmål er at dette fortsatt er en manuell metode. Det er ingen ordninger som vil gjøre inkludering allestedsnærværende i morgen. Og du kan ikke gjøre det. Akkurat, nøyaktig, men sørg for å gå videre,”legger grunnleggeren av veldedighetsstiftelsen for å hjelpe barn med organiske lesjoner i sentralnervesystemet.
I noen få inkluderende klasser brukes pedagogiske strategier, rettet mot konstant arbeid med jevnaldrende, felles gruppeprosjekter og medskaping. Selv om dette ofte blir neglisjert i et vanlig klasserom, er det rett og slett ingen annen måte i en inkluderende klasse. Å utdanne barns følelser, utvide deres ideer om forskjellen i mennesker og hvordan man finner felles grunnlag i disse forholdene - dette forbedrer den generelle atmosfæren i klassen og evalueringen etterpå. Opplæringen "System-vector psychology" av Yuri Burlan gir nøyaktige anbefalinger om hvordan du bygger opplæringsprosessen med tanke på barns mentale egenskaper. Men overgangen til et nytt samfunn oppleves som spennende, selv om det ikke er noe å tape.
Ikke snu deg lenger
Den moderne skolen gjennomgår en krise selv uten inkludering: mobbing, utbredelse av uanstendigheter, kjedsomhet, aggresjon, stereotype tilnærminger og likegyldighet på alle nivåer. Under slike forhold kan ikke noe barn utvikle seg tilstrekkelig. Observerer manifestasjoner av fysisk eller psykologisk aggresjon, mister barnet en følelse av sikkerhet og sikkerhet. Og hvis han selv utsettes for vold, opphever dette utdannelsesprosessen. Frykt tillater ikke å utvikle seg og åpne seg. I et slikt team blir både ofre og mobber fratatt muligheten til å utvikle de viktigste menneskelige ferdighetene - evnen til å forhandle.
Hvis voksne ikke leder barnelaget inn i samarbeidskanalen, forenes de som et dyr og angriper de svake. Et vanlig barn, som er et offer i klasserommet, kan tåle og lide lenge i stillhet. Skolen forstyrrer ikke, foreldrene vet ikke eller råder til å gi forandring. Alle barn i et slikt team vokser opp ulykkelige, og har ikke lært å bygge relasjoner i en gruppe. Men problemet er ikke fundamentalt løst.
I online-diskusjoner om temaet å lære barn med spesielle behov, kan man komme over følgende kommentarer fra voksne: "Du treffer ikke noen sånn, du vil ikke roe deg ned."
Å innse at et barn som på en eller annen måte er veldig forskjellig fra resten er den første kandidaten til rollen som et offer, vil det ikke være mulig å ignorere dette problemet. Skolen må garantere sikkerheten til alle barn og stoppe aggresjon i knoppen. Da vil foreldrene til vanlige barn gradvis vende seg mot samarbeid. Vanlige barn vil ikke kopiere dette utenkelige nivået av aggresjon og avvisning av voksne hvis de studerer i en velorganisert gruppe med det "spesielle". De begynner å legge merke til, analyserer hvor vanskelig det er for et slikt barn å integrere seg i antallet deres, og prøver oppriktig å hjelpe ham.
Russian Reporter delte historien om når inkluderende utdanning kom alle parter til gode. Gutten med autismespektrumforstyrrelse sa ikke annet enn "s-s-s." Jevnaldrende unngikk først det uvanlige barnet på skolen, men begynte gradvis å interessere seg for ham, overføre bøker til ham gjennom en veileder og deretter personlig. Etter en stund snakket gutten. Dette er et felles resultat av bekymring fra lærere, foreldre og klassekamerater. Tenk deg hvor mye mer samlet laget blir, noe som kan skape et slikt mirakel sammen!
Fra spenningen som "spesielle" barn bringer til pedagogisk prosess, blir det født et miljø som helbreder for alle deltakerne. Ikke for å vende oss bort, slik vi er vant til, men for å samhandle, ikke for å bli irritert, men for å lete etter noe til felles, ikke for å erte, men for å sympatisere, for å jobbe med sjelen. Barn lærer å være nødvendig av hverandre, noe som betyr at de får muligheten til å oppleve et bredere spekter av glede fra livet.
Det er ikke barn med utviklingshemning som førte skolene til de eksisterende vanskene, men det er de som tydeligere markerer vår arketypiske intoleranse overfor hverandre og kan sette kursen for samarbeid. Forutsatt at vi støtter.
Fra foreldrenes hjerte sprer likegyldighet til samfunnet. Bemerkelsesverdige og kjære kunstnere og offentlige personer, eiere av den visuelle vektoren, henter en forespørsel om hjelp og ser etter en løsning. Veldedige stiftelser, frivillige prosjekter, festivaler, konferanser, fora oppfordrer oss alle til å ta hensyn til en annen person som trenger vår oppmerksomhet og forståelse. Opplæringen "System-vector psychology" av Yuri Burlan lar deg velge en nøkkel for hvert barn, se dets egenart og bidra til å utvikle seg i barnas team.
Kunnskap er ikke en garanti for lykke i dagens raskt skiftende verden. Garantien er evnen til å samhandle, tilpasse seg forskjellige forhold, forhandle, føle den andre. På tide å slå på.
