Autisme. Del 4. Livet er illusorisk og ekte: spesielle symptomer hos barn med autisme
Et autistisk barn med en visuell vektor ser ut til å være i fangenskap av en eller annen illusjon, og oppfatter den ytre verden som en kilde til tilfredsstillelse av de primære behovene i den visuelle vektoren. I lang tid undersøker han ulike gjenstander i hendene, fascinerende og observerer spillet av lys og skygge, farger og fargetoner. Samtidig er selve objektet og dets funksjonelle formål av liten interesse for barnet …
- Del 1. Årsaker til forekomst. Å oppdra et barn med autisme
- Del 2. Motoriske stereotyper og overdreven følsomhet hos barn med autisme: årsaker og anbefalinger til foreldre
- Del 3. Protestreaksjoner og aggresjon hos et barn med autisme: årsaker og metoder for korreksjon
- Del 5. Taleforstyrrelser hos autistiske barn: systemiske årsaker og korreksjonsmetoder
- Del 6. Familiens og miljøets rolle i oppveksten av autistiske barn
I denne artikkelen vil vi snakke om kombinasjonen av visuelle og lydvektorer hos et barn med autismespektrumforstyrrelse. Autisme som sådan er dannet av traumer i lydvektoren, men den ekstra tilstedeværelsen av den visuelle vektoren i et slikt barn forårsaker spesielle symptomer hos et barn med autisme. For å forstå denne kombinasjonen grundig, bør du først vurdere hvordan utviklingen av den visuelle vektoren hos en sunn baby oppstår.
Hva er visuell vektor
Den spesifikke rollen til den menneskelige bæreren av den visuelle vektoren er flokens dagvakt. Derfor får han av natur en spesiell visjon, som er i stand til å skille de subtileste fargenyanser og nyanser av form. Mennesker med en visuell vektor er glade for å beundre mesterverkene til maleriet, innstillingen, lyset, tonespillet er av stor betydning for dem.
I det primitive samfunnet advarte pakkens dagvakt andre om fare. Bare synet hans var i stand til å skille et krypende rovdyr på lang avstand, og signaliserte med sin sterke følelse av frykt behovet for å flykte. Dette la grunnlaget for fremveksten av den første rotfølelsen hos mennesker - frykten for døden. Fra dette punktet blir menneskearten ikke bare tenking, men også følelse. Som et resultat av evolusjonsprosessen er det hos mennesker med en visuell vektor at denne frykten, ført ut til utsiden, har utviklet seg til å være motsatt: kjærlighet og empati for en annen.
En sunn person med en utviklet visuell vektor er i stand til empati og ubetinget kjærlighet. Barnet, som utvikler seg uten forstyrrelse, lærer å etablere slike emosjonelle forbindelser gradvis. Først med favorittleketøyet ditt (ikke-levende), så med dyr, og senere med mennesker. Men den primære og grunnleggende følelsesmessige forbindelsen legges i barnet med moren, og senere med faren. Uten en følelsesmessig forbindelse med foreldrene og en utilstrekkelig følelse av sikkerhet og sikkerhet, forstyrres barnets normale utvikling.
Utvikling av den visuelle vektoren hos et autistisk barn
Autistisk er et barn som har blitt skadet i lydvektoren. Som et resultat inngjerdet han seg fra omverdenen, slutter å oppfatte informasjon som kommer utenfra. Samtidig blir utviklingen av de andre vektorene til barnet uunngåelig forstyrret, siden lydvektoren er dominerende, og dens dårlige forhold påvirker utviklingen av alle andre vektorer.
Et autistisk barn med en visuell vektor ser ut til å være i fangenskap av en eller annen illusjon, og oppfatter den ytre verden som en kilde til tilfredsstillelse av de primære behovene i den visuelle vektoren. I lang tid undersøker han ulike gjenstander i hendene, fascinerende og observerer spillet av lys og skygge, farger og fargetoner. Samtidig er selve objektet og dets funksjonelle formål av liten interesse for barnet.
Noen ganger bringer han gjenstander for nær øynene, ser i timevis på rotasjonen av maskinens hjul (spesielt i lys), men bruker ikke leketøyet til det tiltenkte formålet. Slike barn kan bli spesielt fascinert av et speil som de ser lenge på, og er ikke interessert i sin egen refleksjon, men i synet på korridorene.
I barndommen bemerker foreldrene til et slikt barn at smilet til barnet var som "jordisk", "strålende". Og det er det faktisk. Det eneste problemet er at det ikke er adressert til en person i det hele tatt, men er rettet mot et livløst objekt og oppstår som en reaksjon på grunnleggende visuelle inntrykk (lys, skygge, overflod av nyanser). Men reaksjonen av emosjonell infeksjon fra et smil eller latter fra en voksen oppstår ikke.
Blikket til et slikt barn er ofte fokusert på et lysflekk, et mønster av tapet eller teppe, et område med en blank overflate og flimrende skygger. Barnet er fascinert av flimring av sidene i boken, får glede av endringen av visuelle opplevelser (åpner og lukker døren, slår på og av lyset.
Hender er av spesiell interesse for dem. Et slikt barn opplever en forsinkelse i fasen av å se på hendene, snu fingrene over ansiktet, senere begynner han å undersøke og berøre morens fingre.
På grunn av de spesielle evnene som den visuelle vektoren gir, begynner et slikt barn å skille farger ganske tidlig, tegne stereotype ornamenter. Til tross for autisme har han også et uvanlig, spesielt visuelt minne - han husker ruter, plasseringen av symboler på et ark eller en plate og orienterer seg tidlig i geografiske kart. Grupper enkelt leker etter farge, størrelse og form. Hovedproblemet er at barnets interesse fortsetter å herske nettopp i formen, størrelsen og fargen på objektet, og ikke i det hele tatt for bildet som helhet, og ikke for det funksjonelle formålet med tingen han tar i hendene.
Følelsesmessige forbindelser hos et autistisk barn med en visuell vektor utvikler seg også mangelfullt. Ofte har han flere frykt (fugler, dyr, insekter, til og med snø eller poppelus). Ofte er det nattfrykt med skrik og gråt ved oppvåkning; generelt opplever slike barn frykt for mørket i lang tid. I en tidlig alder er slike fenomener normale for en sunn baby med en visuell vektor, men hos et barn med autisme kan denne reaksjonen løses i mange år. Noen ganger opplever barnet også en frykt for endringer i lysintensiteten eller gjenstander med en bestemt farge eller form.
I slike barns følelser er det vanligvis spenning, tårevåte og rask følelsesmessig metthetsfølelse. Det er hysteriske reaksjoner på fiasko og misbilligelse av kjære. Kvalitative følelsesmessige forbindelser med familiemedlemmer og andre legger seg ikke sammen.
Øyekontakt med foreldre og andre mennesker er svekket hos de aller fleste barn med autisme. Men hvis et autistisk barn er eieren av en visuell vektor, tvert imot, kan han utvikle et obsessivt ønske om å se inn i øynene på eget initiativ. Likevel, når en slik kontakt ikke initieres av ham selv, men av en annen person, har det autistiske barnet likevel en tendens til å unndra seg det.
Korreksjonsmetoder
I følge SVP, i arbeidet med et slikt barn, en grunnleggende forståelse av de psykologiske årsakene til problemet og gir ham en følelse av sikkerhet og sikkerhet, komfortable levekår, først og fremst behagelig for lydvektoren, og for det andre, for andre vektorer av barnet, er det primære.
Et barn med en visuell vektor kan ikke fratas de aktivitetene som gir ham en slik glede. Å leke med lys, farge, størrelse og form hjelper faktisk et slikt barn å oppfylle de grunnleggende behovene til den visuelle vektoren. Men du kan og bør hjelpe barnet til å gi mening til slike aktiviteter.
Kanskje han vil bli ført av skyggeteater. Du kan lære flere øvelser fra fingergymnastikk og gi barnet muligheten til å observere skyggene fra egne hender i forskjellige konfigurasjoner. Sikkert et slikt barn vil glede seg over et kalejdoskop, en mosaikk, forskjellige slags sorterere. Du kan spille solsenger sammen, eller komme med et hvilket som helst morsomt spill med lys og skygge. Kanskje han vil bli ført bort ved å helle sand eller helle vann fra container til container. Dermed er det nødvendig å gi barnet tilstrekkelig med visuelle opplevelser nettopp i spillprosessen.
Når man er i kontakt med den funksjonelle verden, skal man imidlertid ikke gi barnet muligheten til å utforske det på samme måte, fragmentarisk. Så tidlig som mulig, trekk barnets oppmerksomhet mot objektets funksjonelle formål, lær ham å bruke hendene ikke til manipulerende lek, men til meningsfulle handlinger. Plukk opp en kopp å drikke. Selvsko, hold en skje.
Utvikler følelsesmessige forbindelser
Du kan ofte høre om effektiviteten av delfinterapi, kinesitherapy og andre typer terapi med dyr i korreksjon av autisme. Dette er forståelig og forståelig. Som nevnt tidligere etablerer barnet først en følelsesmessig forbindelse med et livløst leketøy (i et autistisk barn kan denne perioden erstattes av manipulerende handlinger for å hente ut behagelige opplevelser). Så lærer han å etablere en forbindelse med dyr, og bare da - med andre mennesker. Fra dette synspunktet kan en slik mellomfase som kommunikasjon med dyr faktisk bli en slags koblingstråd for den påfølgende mer vellykkede utviklingen av kommunikasjonsevner blant mennesker.
Imidlertid blir den aller første og viktigste milepælen i utviklingen av emosjonelle bånd sjelden nevnt og forstått - forbindelsen med foreldrene, spesielt med barnets mor. Og uten det er det ikke mulig å skape resten av de følelsesmessige forbindelsene sunne.
Oftest er det denne forbindelsen som blir brutt hos barn med autisme. Og dette gjelder spesielt for et barn med en visuell vektor, fordi opprettelsen av følelsesmessige forbindelser er et viktig øyeblikk i hans utvikling.
For å bidra til å gjenopprette den ødelagte følelsesmessige forbindelsen med moren din, kan du anbefale forskjellige spill og barnerim for emosjonell forurensning i tidlig alder. Det er mange tekster av slike barnerim, særlig russisk folkekunst er rik på dem. Hensikten med leksjonene er å oppnå fremveksten av en følelsesmessig respons på en voksnes smil og handlinger.
En annen tilsynelatende enkel, men veldig viktig anbefaling er å søke oppmerksomhet og øyekontakt med barnet. Det er best å gjøre dette ved å ta barnet med begge hender, og finne blikket med blikket ditt - for å rette oppmerksomheten mot den nødvendige handlingen.
Når barnet allerede viser i det minste en liten respons på følelser, kan du krølle deg sammen, portrettere noen dyr, for igjen å oppnå et gjensidig smil.
For et lydvisuelt autistisk barn i eldre alder vil bøker være til god hjelp (personer med en visuell vektor er vanligvis en av de mest lesbare). Når du leser eller tegner sammen med foreldrene, kan barnet ikke bare føle glede av disse aktivitetene selv, men også styrke følelsesmessige bånd med sine kjære. Å forstå egenskapene til hver vektor av barnet, vil det ikke være vanskelig å finne aktiviteter som kan vekke hans interesse og bruke hans styrker (medfødte egenskaper). Så kunnskapen om Yuri Burlans System-Vector Psychology vil bidra til å maksimere mulighetene som barnet ditt har. Finn ut mer i introduksjonsforelesningene på nettet. Du kan registrere deg og motta en invitasjon ved å følge denne lenken.
Les mer …
